初中英语教学中合作学习的应用

  【摘 要】 长期以来，学生在传统的初中英语教学模式下学习英语，虽然能记住英语单词、句型和一些语法知识，能应付大量的练习和考试，但却不能用已有的认知结构来建构自己的学习方式，不能用英语进行交际，不能学会学习。为了克服传统英语教学存在的这些弊端，新一轮的英语课程改革提出了在英语课堂中采用合作学习等方式来提高学生的综合运用语言的能力。基于新课程理念，本文通过论述合作学习的内涵和基本方法，结合“任务型教学”途径探讨了合作学习在初中英语教学中的应用，同时，也分析了合作学习在英语教学中的积极意义，并提出通过作好教师自身角色的转变来解决合作学习中出现的一些问题。
　　【关键词】 初中；英语教学；合作学习；任务型教学

　　21世纪，是知识经济的时代，是竞争的时代。加入亚太金融组织后，对于人类社会发展提出更高的标准。教育的目的不在于掌握多少知识。而是，注意学生的全能发展和努力去推进素质教育。当前，初级教育在中国是在过渡周期，从针对检查的教育到针对质量的一个时期。为了执行针对素质的教育，课程应该推进改革。改革在课程中是初级教育的一个关键内容，因此课程反射教育想法和实施教育及组织教育教学活动的主要依据。为此，课程标准在初级中学应该注意共同的依据和建立发展平台；应该提供选择巨大品种和适应个体需要；应该学会优选方式和学会自动改进的能力； 应该对学生情感和改进他们人生的成就给予密切注意；应该完善评估系统和提升学生经常开发。在课程改革的推动下，本文，通过阐明合作学习的内涵和基本技术，在英语课堂中采用合作学习等方式来应用到初级中学中去。
　　（一）在初级中学中存在的传统教学缺点
　　教室教学，将是一个主要的传统教学形式长期存在于中国，在短时间内的好处在于获取更多知识。然而，传统教学形式不是为了学生能使用英语而是极大地克制学生集成技能的改善和使用。传统教学在初级中学中，老师更多重视的是教学翻译的语言知识而不是给予密切注意对学生合作学习和合作使用英语。另外，当学生分别处在一个被动位置时，老师是大师。那里缺乏老师和学生之间有效的相互作用。 学生过去所用的方式是“听—背—做练习—翻译中文”。尽管事实上他们可能记住了英语单词、句子样式和一些语法，能应付大量的练习和考试，但是实际上学生并不能理解新的语言知识与现有的认知结构并且使用英语进行沟通。看起来他们学会的英语就是“聋哑”英语。
　　所以，课程改革的钥匙就是改变教学路线，从前，英语教学更多注重的是对词语、语法的解释和对词汇量的教学而忽略了培养学生使用英语的能力。课程改革强调的是根据学生学习的兴趣，生活经验和认知水平。课程改革主张的方式是学会合作学习，通过体验，实践，参与，讨论、合作、探究和基本语言教学等方式。其外，它意欲开发使用学生英语集成技能，在学会语言的过程中帮助学生形成积极态度，活跃思维并且勇敢实践，加强译文文化的了解和开发他们的独立能力。在这些之中，合作学习就是英语教学中能够克服传统教学缺点，面对整体学生能够利用英语进行对话活动并且普遍应用的其中一盏聚光灯。
　　（二）合作学习的内涵
　　合作学习，是一种新的学习模式，美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。在我们的国家，合作学习的研究在80年代末期出现并且通俗化，在新的课程改革之后。 合作学习，是一个特殊类型，是学生在小组实现一个共同的学习目标的一种正式教育方法。合作学习根本上与简单要求学生完成任务是不同的。第一个区别是，在合作学习中，学生工作是“少数人以承诺给一个共同的目的，业绩目标和方法他们举行自己相互有责任“ 的补全技能。在合作学习中，学生在合作中不仅学会如何学习，如何联合和合作，而且学会很好学习。
　　（三）合作学习的基本技术
　　随着合作学习的发展，很多技术也在不断涌现。例如：学生小组成绩分工法；
　　分队比赛法；抗衡法；合作学习法；小组调查法等等，极大的提高了学生的学生学习效率。
　　(四)合作学习在初中英语课程中的应用
　　课程改革的新主张就是基于任务的语言教学，并且鼓励学生通过思维方式，调查，谈论，交换和合作学习并且使用英语。它不是单一的合作学习，也不是基本的任务教学，而是接近教和学的组合。基本的语言教学改进，使用英语集成技能的履行是由老师设计任务的过程。单独操作、两个人或者小组的合作是基于任务的语言教学里可能做的任务。合作学习在履行任务以小组合作，共同辅导方式和使用强调英语沟通。 在教学过程中，通过创造教学的环境，设计强调老师和学生之间的相互作用、学生和学生的任务和要求所有小组成员合作的那个平台，使得合作学习在教学中得与很好的实施。虽然合作学习的技术不尽相同，但基本的教学步骤是：合作设计——目标介绍——集体教学——检查结果——评估。
　　在英语学习过程中，学生情感方面的因素极大的影响英语学习者。对学生情感给予密切注意可能给学生的学习带来主动性和创造性。在传统英语教学中，老师说，学生听；老师要求，学生答复。 “这个唯一教室教学的方式让学生感到枯燥和愚钝。它给有些学生造成了学习英语的心理负担，它让学生感受紧张和心神不安。但是，如果学生学会合作学习英语，那么学生就能感觉轻松而他们的忧虑将被打消。他们将会愿意与同学大胆地用英语谈论。
　　（五）合作学习存在的问题
　　合作学习提供更多机会给学生用英语交谈并且扩展他们学习的空间。然而，也有些问题同时出现。
　　1、老师是任意划分学生成小组，因此小组的水平是不同的。 有些小组的集成相对的是优秀的，并且小组成员是非常积极的在参与这些活动。 同时，其他小组的水平更低，他们的消极态度将影响整体小组士气并且所做的合作活动明显的无效。
　　2、合作学习其间，有些学生关于论题经常有另外观点并且导致辩论不尽。 它浪费学生的时间和精力。
　　3、谈论时，有些学生不是对论题或任务不感兴趣，要不就是不愿意承担小组的责任和参与小组活动。他们的被动态度不仅不能改进他们的表达能力，而且减少合作学习的效率。
　　4、对于长期合作学习是相当困难的。 起初，学生对于这种新的活动方式会有极大兴趣并且合作，参与学习活动并且用英语活跃地进行交流。 但是，如果老师频繁的使用合作学习，学生将感到枯燥和愚钝。
　　5、实际上在开始解决或运用这信息之前，学生必须解释所有材料，如果自己的伙伴根本不了解信息，那么他们的效率就会下降。
　　为了解决这些问题，在教学上，只要老师做好分配角色工作，问题将容易地解决。老师角色从知识的传球手变成参与者和合作者，从传统教学里的控制器到教学里的组织者、促进者和顾问。在教学中，合理安排是做好合作学习的前提。老师设计缜密、划分学生成小组。能充分地考虑这些因素，例如学生的英语水平、性别、能力、个性、智力和社会家庭。按顺序建立基础为合作和展开公平竞争为创造条件的小组，合作学习在同一小组和同一质性水平应该遵守在小组之中存在异种水平的原则。其外，小组活动内容应从学生的兴趣进行，因为，如果学生不熟悉材料，他们不会想要谈论。同时，为了做活动材料，老师应该频繁地改变活动方式。教学大致同样的类型，老师可以采取不同的有效的方法和定期做调整。使小组和小组成员的角色保持生气勃勃的感觉。
　　合作学习可以克服存在于初级中学英语课程的缺点，促进学生使用英语的集成能力和履行基本的语言教学标准。 在舒适，民主，和谐的环境下，合作学习可以给优秀学生主题位置，培养他们义务参与的知觉，并且合作学习能激发创造性，促进学生的整体发展和开发他们的终身教育能力。此外，学生能学会如何学习，如何在合作学习中学得更好。
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