浅谈提高特殊儿童教育教学的有效性研究

四川省武胜县特殊学校　王 开

  【摘 要】 在特殊教育领域内，虽然特殊儿童的残障类型和程度为特殊教学带来了诸多不便，只要教师善于创设与学生身心特点相适切的教学情境和方法，也能让特殊儿童自觉、主动地进入富有美感的、充满智慧的、洋溢童趣的情境，自由成长、充满生命的活力。
　　【关键词】 特殊儿童；教育教学；有效性研究

　　特殊儿童他是弱势群体，社会及家庭略存偏见。因而他们的自尊心，自信感受到了极大的打击，故显得孤僻和孤独。但党和政府十分重视和关心着些特殊群体，花花费了打量的人力和财力创办了专门的特殊学校，配备了专业的校教师，使之能跟正常儿童一样受到良好的教育。因特殊儿童的残障类型和程度不同，就给教育教学带来不便，因此对特殊儿童的教育教学要因人量体裁衣， 依据教育对象的不同，采取不同的教育办法。教师要依据特殊儿童的心理特性、缺陷状况， 运用恰当的教育办法，才干有效地完成教育目的。本文从以下几个方面来探究对特殊儿童的教育教学方法。
　　一、集中授课，分组操作。 
　　1.根据儿童的残障类型和程度实行分类教学。
　　重度弱智学生大都伴有多重障碍，应采用集中授课，分组辅导的教学办法，教师集体授课后，让学生分小组操作练习，教师分头指导学生操作练习。教师还要依据学生的才能、缺陷、差别以及授课和操作的内容，灵活的安排学生的座位，便于辅导。
　　2.创设情境，模仿练习。 
　　游戏是学生喜欢的活动 ，情境教学是为学生创设一种游戏的情境， 让学生在这种设身处地的环境中学习。 如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境,带领学生去超市购置物品，来稳固课堂上所认识的物品以及钱币。学生在教师创设的情境中学习，积极性会大大进步，学习效果也十分明显。
　　二、关注重度智障学生的心理重建过程
　　对重度智障的学生更要有耐心和信心进行教育，将老师的关爱一点一滴的送进重度智障学生的心中。
　　1.激起学生多问。
　　重度智障的学生本身说话口吃不很清晰，大脑反应呆板，作为特教教师更应当关心、照顾他们，细心辅导，循循善诱的引导。用一切办法激发学生多说话，多提问，旨在锻炼他们的说话能力和思维能力。比如开展游戏和各种比赛活动。带领他们去逛商场购物，让他们自己去买物品，使其他们和营业员进行交流。 在识字课上，努力创造一种氛围，让学生勇于发问，勇于自我表现，以激起他们学习的内在动机，促进并调理其探求活动，以此到达激发学生多提问的教学目的。固然弱智学生提出的问题比拟简单，但至少课题惹起了他们的有意留意，激起了他们的求知欲，加强了他们主动探求知识兴味。 
　　2.引导学生多读。 
　　“问”是探究学习的先导，“读” 是一种把文字言语转化为有声言语的发明性活动，是积极主动地承受和了解信息的过程。关于弱智学生来说，朗诵是最重要、最根本的锻炼。由于他们大脑发育受损，无论是言语了解，还是言语表达，都比正常儿童发作得晚一些、慢一些。所以多读是他们说好话的根底。假如他们连书都读不好，又怎能说好话呢？读是为了让学生说话，更好地控制锻炼他们的言语表达。在指导学生读书时，努力做到以读入文、以读析文、以读品文，让学生懂得不同的对象、不同的言语内容要运用不同的语气，以加强言语的感染力。让学生边扮演边分角色朗诵读，是弱智学生更喜欢的一种办法， 他们更乐意经过本人的了解把课文的内容用动作、言语表达出来.朗读是锻炼语言教学的重要环节，“读”的过程本质上是大脑加工的过程，教师应注重发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，在重复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴味、读出效果，为学生的“说”奠定根底。 
　　3.引导学生多说。 
　　引导弱智儿童“说”的过程，就是把他要传达的思想经过言语转化为一种外在的方式，包含了其对言语的了解与生成的过程，反映了其言语运用的才能。 弱智儿童由于先天或后天要素，形成思想愚钝，反响慢、口齿不清、发音艰难等影响了言语的开展。 因而在语文教学中必需增强学生说的锻炼，给学生说的时机，这样才干更有效地进步学生的语文综合才能。在语文课堂教学中引导学生“问”“读”“说”是培养锻炼弱智儿童学好语言文字的心理操作过程。“问”能够激起学习的兴味，使个体肯定学习的目的。“读”是学生了解课文锻炼口吃和说话能力。 “说”则是学生对所学知识的运用，它可反响学生的综合学问才能。在教学中，一定要遵照弱智学生课堂学习的心理规律，使弱智学生真正做到“会发问”“会读书”“会说”。
　　三、培育重度智障学生的察看力。 
　　对智障学生察看力的培育有其一定的必要性。 教育智障学生的目的不光是教给他们学问，更重要的是培育他们的各种才能与素质，有效地补偿其智力和顺应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象， 这种察看力的缺陷严重障碍了弱智儿童的身心开展。因而，对弱智儿童停止察看力的培育是非常必要的。首先可促进弱智儿童的学习效果。因弱智儿童的条件联络分化机能差，认识器官很难辨别类似的物体。这种视知觉缺陷，给他们的学习带来很多艰难。因而，培育弱智儿童如何察看事物，怎样辨别类似事物的才能。可协助弱智儿童有效察看学习材料，培养他们的学习才能，增进学习效果。其次可促进弱智儿童其它才能的开发。一切信息都需求靠人的察看才干吸收。假如一个人不会察看，怎会考虑？ 他的思想程度只能坚持原状。 一个人不会察看，又哪会去详细描画事物？更分不清这一物与那一物，他的言语怎会开展？ 因而，察看力在各种才能中占有重要位置，对弱智儿童察看力的培育，能促进他们其它才能的开发。
　　总之，在特殊教育领域内，虽然学生的残障类型和程度为教学情境的创设带来了诸多不便与缺憾，但是只要教师善于创设与学生身心特点相适切的教学情境，并巧妙规避残障儿童的身心缺陷，让特殊儿童自觉、主动地进入富有美感的、充满智慧的、洋溢童趣的情境时，我们就会惊奇地发现，这些孩子已经无意识地、不由自主地产生一种向教育目标无限接近的正能量与诱发力，进而在顿悟中改变认知结构和心理结构。他们尽管不甚完美，却个性鲜明、自由成长、充满生命的活力。