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初中政治“学困生”的心理问题及成因分析

 

贵州省普安县新店镇新店中学 岑 先

 

  一、学困生的界定
　　“学困生”又叫“学习障碍学生”，主要是指智力正常、但由于在学习的方式方法等方面诸多不科学性从而造成在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。“学困生”在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。政治学习“学困生”，泛指在正常的教学要求下，对政治学习感到困难，理解较差，记忆力较弱，成绩较差的学生。要想转化初中政治“学困生”，就必须首先明确“学困生”的成因。马克思主义哲学把事物发展的原因归纳为内因和外因，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。
　　二、学困生政治学习的特征
　　学困生由于智商、情商差异，学习态度、教育环境、生活环境不良等缘故，导致成绩低下。不少老师常把学习困难简单地归纳为“脑子笨、智商差、不用功”，这些判断缺乏客观科学的分析，因此对学困生做出科学的诊断是教师对症处理学困生，使教学获得成功的关键。根据多年教学实践经验学困生的特征如下：①知识与技能方面。在政治知识的掌握方面，我发现他们有如下的特点：不能正确理解表达政治基本概念、政治基础理论及化合物知识薄弱、不能正确书写政治式及政治反应方程式、不能进行有关的政治计算、政治操作能力差，以及不能完成具有一定难度的综合试题等。②过程与方法方面。对政治物质及其变化进行探究的能力及问题意识较弱，不能主动发现和提出有探究价值的政治问题，独立思考的能力较差；在政治学习中不能运用有效的方法对信息进行加工；不能对自己的政治学习过程进行计划、反思、评价和调控；自主学习政治的能力不强，对自己政治学习过程的调控能力较差。③情感态度与价值观方面。无上进心和荣誉感，学好学坏无所谓、意志薄弱，不能持之以恒，易放弃已定目标、缺乏独立思考能力，依赖性强、运算能力差等。通过对政治学困生的学习特点的分析我发现，他们的共性在于学习目的不明确，学习好坏无所谓；学习缺乏自信心，有问题不愿请教老师和同学。也就是，我们认为大多数的学困生属于“动力型学困生”，所以及时帮助学困生的转化变得十分具有现实意义。
　　三、政治学困生的成因分析
　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分政治学困生都是后天形成的。
　　1、来自学生。①学困生在政治学习中基本概念、定理模糊不清。②学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。③缺乏学习政治的兴趣和学习意志薄弱，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
　　2、来自教材。政治教材结构逻辑性、系统性更强，特别是实施新课程教材，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。
　　3、来自教师。①当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。②学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
　　4、来自学校。①虽然课程是新课程，但仍然采用“填鸭式”等到老方法进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生不敢质疑、不善于质疑、创新，部分教师不善于学习，不注重关心本学科前沿知识，关心相关学科进步，加之教学设备的陈旧，不齐备阻碍了学生对政治的学习。②师生间沟通少，辅导上落实得不到位。班额60—75人，教师的工作量相当大，客观上教师抽不出更多的时间来对暂时困难型、动力不足型学困生进行帮扶，使部分学困生越来越差，成了整体性困难的学困生。
　　5、来自家庭。①由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。第一，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多。第二，有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业。第三，还有的重男轻女的思想特别厉害，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用。第四，更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等。②这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的政治成绩明显直线下降。
　　6、来自社会。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的政治成绩。