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谈科学课对学生创新能力的培养

 

山东省平邑县经济开发区石崮完小 孙维刚
山东省平邑县仲村镇南昌乐完小 李 娟

 

  社会在变革，知识在更新，新时代要求教师把学生培养成为思维敏捷，判断最准确、主意最巧妙的智人。因为我们的学生是未来人，未来社会最需要的是创造性人才。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家的不竭动力。”可见创新对一个国家发展和个人的成长是多么的重要。创新就是在知识领域里敢于质疑。打破常规，大胆提出新的理论，新的见解，新的方法，要想培养学生的创新能力，必须从小就要培养学生的创新意识。结合小学科学学科特点，培养学生创新能力，我特别注意以下几个方面：
　　一、保护学生的好奇心，培养学生的创新意识
　　好奇心是创新的前提，也是孩子与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，是创新的动力。因为好奇，儿童才有探究问题的愿望，才会努力通过时间去揭开事物神圣的面纱。这种欲望就是求行为，在孩子心灵中点燃思维的火花，是最可宝贵的创造性心理品德之一，教师在教学中要注意引导，使学生的好奇心成为进取的动力，而不要让学生探究的愿望在萌芽状态下泯灭。
　　著名教育家陶行知先生曾碰到这样一件事。一位母亲对他抱怨说，她的儿子非常淘气，把好好的一块贵重金表给拆坏了，她把儿子打了一顿。陶行先生当即说：“可惜呀，中国的爱迪生让你给枪毙了。”陶行知先生的这番话确实道出了目前在家庭教育中，父母怎样无意识地扼杀了孩子可贵的好奇心。这可直接影响到一个人的创造性的形成。保持孩子好奇心的诀窍是大人要有童心，要换位思考。大人对孩子的好奇心不能理解，甚至不耐烦，是因为孩子问的问题，大人早就都知道了，站在大人的角度，没什么可问的。正如作家桑姆·金丽所说：“我们的眼睛变得只盯着追求的目标，以至于对眼前的玫瑰花也不惊奇。”因此首先要解决的问题是尊重孩子的好奇，允许他提问。有时对孩子的提问，还可以不马上提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他的更强的好奇心。如《水的浮力》一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？学生答：“因为铁重。”教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？”“想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。
　　因此，在课堂上要注重培养学生的好奇心。首先，尽量使学习的内容形象、生动富有吸引力。儿童对具体形象的事物非常好奇的，每当接触到具体形象的事物就会产生强烈的、浓厚的兴趣，非常乐意去接触它，了解它。我们在教学中，应充分利用教材中形象生动的材料，使抽象的内容形象化，紧紧抓信学生的好奇心。其次，要使学生的学习方式富有趣味，使学生乐于接受，应抓“趣点”扣“特征”，让学生在愉快中掌握基本知识，培养基本技能，熏陶情感。
　　二、鼓励多问为什么，培养学生的创新精神
　　古人云：思源于疑。通过问，解决疑，就可以促使学生展开积极的思维活动，从而萌发创新的欲望。在科学教学中，教师一要热情鼓励学生多问什么，在科学教材中，给学生以无穷诱惑，让学生刨根问底；例如：在教学《燃烧的秘密》这一内容时，教师根据学生已有生活体验，先将燃烧的蜡烛用玻璃杯罩上，过一会儿燃烧的蜡烛熄灭了，然后让学生根据观察到的实验现象说说自己的疑问。一石激起千层浪，同学纷纷提出自己的疑问：物体燃烧后有没有新物质生成？燃烧过程是可逆的，还是不可逆的？为什么燃烧的蜡烛会熄灭？……在说的过程中，教师尽可能地让学生都参与提问，哪怕学生提出了很简单甚至是可笑的问题，也给予鼓励。然后围绕学生提的问题，让学生大胆猜测：蜡烛燃烧后生成了什么？并说出猜想的简单依据。接着组织学生分小组设计实验方案来验证猜想。最后，根据学生的设计，确定最终验证方案，实验一：把一只干燥的玻璃杯罩在火苗上，观察杯壁上的现象。实验二：把杯子擦干，将石灰水倒进杯子，晃一晃倒出，再罩在蜡烛上观察。学生在不断猜想、验证、探究中学习提高。二是善于引导学生多问，科学课上，不单单教几个定义，知道几个现象，在小学科学教材中，无论知识性的，还是探究性的，对于渴求知识的学生来说，都有无数个为什么，教师可以从表象到内容，逐一引导，循循善诱，引导学生通过读书，讨论，请教，或实验，通过学生动手、动脑、动口，探究出自己的答案，以此培养学生的兴趣和爱好，同时，也培养学生对事物探究的激情。
　　三、展开合理的想象，培养学生的创造思维
　　学生的想象力的培养，对创造性思维的发展具有十分重要意义，任何创造都离不开想象。爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在小学科学教材上，在培养学生想象能力方面，都有着其他学科不可比拟的优势。要培养学生想象力，教师首先要打破传统的教育观念，树立新的教育理念。从僵硬的教学模式中解放出来，打破那种教师牵着学生的鼻子转，课堂始终是教材到教材，视野狭窄，活动场地狭小，缺乏时代活水的教学思路；此外，我们还要从浅层的内容剖析中解脱出来，叶圣陶先生曾经说：课文只是个例子。就是告诉我们，以课文为范例，教会学生学习的规律和方法，养成良好的学习习惯，不能统统由教师包办，应给学生思维的空间；再者，培养学生的思维想象，我们应当构建大科学教育观，从狭小的课堂中走出来，构建课内、外结合，学校、家庭、社会沟通的、学科间融会的教育体系。教师应善于引导学生把课堂教学中所学到的知识，掌握的方法，运用于广阔的科学天地中，促进知识的迁移，科学能力的提高。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。所以，教师在教学过程中，善于抓住机会，给学生的想象插上翅膀，让他尽情翱翔。
　　四、重视学生的自信心，培养学生的创新品质
　　自信心是聪明的儿童必不可少的性格特征。具有创造能力的前提是有足够的自信，而自卑则会扼杀创造精神。培养学生的自信心，应注意以下几个方面：一是努力营造民主氛围。课堂上给学生创造愉悦的学习环境，让学生各抒己见，说出自己的发现，有利于学生自信心的培养；二要努力发现学生的优点、长处，多鼓励、表扬，使学生看到自己的“闪光点”，体验到成功的乐趣，始终让学生保持积极的心态，捕捉学生的敏感区。实践证明：学习最大的乐趣在于经过努力后享受到成功的喜悦。在教学中，教师要特别注意因生施教，对不同的学生采取不同的要求，排除他们学习的种种心理障碍，让所有的学生都有成功的机会；三是不要打击学生的自信心。让学生始终感到我能行，要引导学生用自己的眼光看问题，不随波逐流，敢想别人未曾想，说别人未曾说。教师和家长给予学生引导，帮助学生树立正确的竞争态度，充分相信自己，学会放松自己的方法，以平静自如的心情投入竞争。正确地评估那些暂时性失利，不让一时的失利挫败自己的自信心。例如：做《电磁铁的磁力》一课实验时，根据学生自身能力进行实验，首先变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计通电线圈，然后进行自由组合，进行集体实验。让学生回忆上次实验得出的结论，启迪学生思维活动，找出磁铁的南北极，在此基础上，启发学生根据老师提供的实验器材做一个电磁铁。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。在交流设计电磁铁时，学生设计的电磁铁使用的电池数量不一样。有的学生用了一块电池，有的学生用了两块电池，有的学生用了三块电池，学生通过不同的实验很快得出了结论：“串联电池越多，电压越大，产生的磁力越大。”这时教师可以提出下一个问题：“在电池数量相同的情况下，怎样使电磁铁的磁力变大？”然后引导学生学习书本上的知识，学生很快就明白了“电磁铁的磁力大小与绕的线圈匝数有关”的知识。趁热打铁我马上让学生组成实验小组，让学生通过实验来验证“线圈匝数与电磁铁磁力大小”的关系。学生们又七手八脚的忙碌起来了，实验中有的小组是独立完成的，有的则是两三个小组合作完成的，无论是何种方式我都进行了表扬。这样，学生在积极参与设计电磁起重机的实验操作中，不仅训练了实验操作能力，还加深了实验的理性认识和思考。每位学生都能从不同的角度、不同的层面去发现问题、解决问题、提出问题。学生亲自实验，既领略到成功的喜悦，又拓展了学生的创新意识和创新能力。培养学生的自信心，是创新能力的情感基础，教师千万不能忽视。
　　培养学生的科技创新能力不是一朝一夕的事，需要我们长时间的去探索科学、合理的方法。学生创新能力的培养应该在科学教学中树立学生的主体意识、创新意识、合作意识，增强学生的自信心，培养学生积极的情感、态度和人生观，培养他们的应用意识和创新精神，发挥学生的幻想能力，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。培养学生的创新能力，科学学科也是主阵地。