【正文】

怎样上好初中英语试卷讲评课

 

陕西省兴平市西吴初级中学　康文英

 

  试卷讲评课是初中英语教学中一种常见的课型，但有许多教师对其重视程度不够，甚至存在一种错误的认识，认为讲评试卷就是逐条讲解，有的甚至只核对答案，而置检测结果于不顾，使讲评失去了其应有的作用和意义。实际上每一份试卷的背后，都凝聚了出题人的精心构思，都体现了出题人的目的性和针对性。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析，更是对学生接受知识、掌握知识能力的一种分析，也是对教者教学效果的一种反馈。上好试卷讲评课对教学目标的完成、学生发散思维的调动和创新思维的培养都起着重要作用，是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一，也是教师改进教学方法、优化学法指导、进行知识查漏补缺的重要依据之一。因此，上好试卷讲评课，并通过讲评充分发挥考试对教学的评价功能就显得非常重要。
　　一、及时讲评，抓住兴奋点，趁热打铁
　　每次测试结束后，大多数学生都急于知道自己的成绩，热情比较高，且对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而有些教师做事拖拉现象严重，在学生测试完后，不能及时批阅，一拖再拖。试卷批阅完毕，又不能及时做好统计工作。等讲评试卷时，学生已对自己的解题思路印象模糊。此时分析试卷，学生寻求正确答案及原因的积极性和讲评的促进作用都会受到很大影响。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，及时讲评，这样，学生就会在第一时间了解自己的测试情况，就会以积极的态度认真地听老师讲评，趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
　　二、精心备课，明确学习点，认真剖析解题方法
　　现在许多英语教师对试卷讲评课重视程度不够，认为试卷讲评课无关紧要，因而课前不做充分准备，上课拿起试卷就讲，讲到哪儿算哪儿。更有甚者将答案一报就完，不作具体分析。我认为，教师在思想上应足够重视，课前做好充分准备，把它确实当成“课”来认真“备”。
　　三、有的放矢，突出重难点，提高效率
　　每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在试卷讲评课中往往采用“满堂灌”的方式，从头到尾，逐题讲解，甚至还有相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评课上学生只是被动地听讲，机械地记录，不关心题目的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流，因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。有的教师在上讲评课时总是注重某一两种题型，如单项选择题和词汇的讲评，从而误导学生只重视语言知识的掌握而轻视能力的培养和提高，这样会导致课堂教学耗时多、收效低。教师在讲评试卷时不能面面俱到，没有重点，而是要做到重难点突出，有的放矢。可将一份试卷分为三类：第一类，不错或失分率较低的试题，教师可蜻蜓点水，点到为止；第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通；第三类，综合性较强的试题，绝大多数学生都“栽了跟头”，具有迷惑性，教师应予以重点讲评，让学生留下深刻印象。
　　四、激励为主，挖掘闪光点，营造和谐宽松的课堂氛围
　　有的教师把讲评课变成对学生的批评课。学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用，坚持以表扬鼓励为主，尽量采用多肯定、少责备的方式来总结考试过程中的得失，尽量保护学生学习英语的积极性。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映出教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强自信心，体会成功的喜悦。
　　教师在讲评试卷时还要教育学生正确对待考试，正确对待分数。优生在高分面前不能自满，后进生在低分面前不要气馁，特别要看到后进生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，让他们树立信心求上进。教师应设法为学生营造和谐宽松的课堂氛围，在与学生一起分享成功喜悦的同时，更要引导学生正确面对挫折和失败；还要善于运用教育心理学的知识来化解学生的心理负担和压力，使他们放下包袱，端正态度，以积极主动、愉悦的心情参与到课堂教学中来。
　　五、合作讨论，发挥主体性，调动积极性
　　众所周知，课堂上教师起主导作用，学生是学习的主体。试卷讲评课与其它课一样，不能“满堂灌”，搞“一言堂”，而是应该把发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位结合起来，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到试卷讲评中来，引导学生多动脑筋，积极思考。可让学生把试卷中做错的题目整理出来，自己分析一下是否能找出错误的原因，然后可让学生合作讨论，大胆地发表自己的观点，让做错的学生说出他们的理由，再让做对的学生来答辩、释疑，或者让他们重新再推敲，审清题目。在这一环节里，让学生通过合作讨论发现别人的长处，正视自己的不足。最后，在讨论的基础上由教师综合点评，帮助学生解决在讨论过程中所产生的问题，同时归纳一些解题的思路和方法。这样才能充分调动学生的学习积极性，同时也能让学生从正确的解题思路入手，掌握正确的解题的方法和技巧，形成正确的解题思路和习惯，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
　　六、举一反三，寻求最佳解
　　有的教师在讲评试卷时只是就答案讲答案，而不注重培养学生的思维能力。有些似是而非的题目，学生还没有完全理清，教师就给出标准答案，导致学生囫囵吞枣，吃下夹生饭，这是非常不科学的。倘若仅仅只是校正答案，虽然学生知道了此题怎么答，却并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎么避免也不甚了了，那么以后就很可能再犯同样的错误。授之以鱼不如授之以渔。教师应该引导学生，使他们掌握正确的解题方法。比如解答完形填空和阅读理解题，教师就应指导学生疏通全文，了解大意，联系上下文选择最佳答案。提醒学生注意细节描写、作者的观点、比较相似答案的细微差别等。可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题，把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的严密性、条理性和规范性；第三，指导学生把握答题速度。
　　当然，学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他们就完全掌握，还需要大量的复现和巩固。因此，每次试卷讲评后，教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。可在分析试卷时把学生的普遍性问题加以分类整理，做好笔记，编好目录或选好材料，为下一次考试中的复现做好准备。