【正文】

实施“122”策略，增强自主学习的有效性

 

山东潍坊市古城街道北洛小学 田 华
山东潍坊市古城街道北洛初中 李向进

 

  【摘 要】 风起云涌的自主互助学习型课堂，必须转变学习方式，提高学生自主学习能力。但在自主学习导学案设计上依然存在着“六多六少”。《实施“122”策略，增强自主学习的有效性》的研究目的是：帮助学生先学会为自己而学，进而让学生成为快乐学习者，使学生达到如下境界：“愿意学”、“能学”、“会学”、“坚持学”、“乐学”。策略的含义是：“1”是贯穿一种研究思想：打造快乐课堂，让学生“学的开心、学的快乐”。“2”是采用两种学案形式：文科类的科目设计为“笔记式”学案，这种学案包括五个基本环节：学习目标、知识超市、问题探究、完善学案、问题小结。而理科类的科目则设计为“问题式”学案，设计五个基本环节：目标问题、情景问题、学习问题、习题问题、小结问题。“2”是注重两个加强。一是加强自主学法指导，二是加强自主学习评价。
　　【关键字】 导学案；自主学习；策略

　　风起云涌的自主互助学习型课堂，必须转变学习方式，提高学生自主学习能力。但在自主学习导学案设计上依然存在着“六多六少”：1、拿来主义多，学情研究少；关于学案很多教师习惯于拿来就用，不考虑班级学生实际（学习基础、学习态度、学习习惯、学习方法等），不考虑个人教学方法，因而缺乏教学实效。2、平铺直叙多，情景创设少；不少教师教学很少关注学生的兴趣、需要和爱好，也不考虑新旧知识的衔接，为了省事和节省时间，直接导入新课，不能调动学生学习积极性。3、平均用力多，关键研究少；有的教师上课，不问重难点，平均用力，不能关注知识的关键点进行突破。4、设计的教师提问多，学生发现提问少；有的导学案老师都把问题详细的提出来了，甚至有的变成了填空的形式，没有思维含量，不能设计含金量大的问题；同时学生也失去了提问题的空间。5、无效设计多，当堂落实少；有的导学案很多环节的设计是不科学、甚至是无效的，有的探究本身就没有意义，浪费了探究的时间，对于当堂的知识却不能有效落实。6、知识传授多，习惯、能力培养少。有的教师的导学案，只是关注知识，从知识到知识，从概念到概念；忽视了学生做人的教育，忽视了学生习惯的培养和能力的培养。另外，在自主学习的课堂上问题也不少，尤其忽视了学生课堂上是否“愿意学”、 “能学”、“会学”、“坚持学”、 “乐学”；只重视评价的对错，随意性夸奖，忽视了学生自主学习评价的针对性、多元性、差异性等。为此我们提出了实施“122”策略，增强自主学习的有效性 。        
　　策略的含义是：
　　一、“1”是贯穿一种研究思想
　　打造快乐课堂，让学生“学的开心、学的快乐”。
　　学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机，怎样才能让学生在课堂上自主学习时感受到快乐？在实际教学中，力争实现：巧妙运用学生自尊心强、好表现这一心理特点，激发学生自主学习的热情；利用“成功激励”手段，增加学生自主学习的动力；充分利用每个学生都极力维护自己小组的集体荣誉的心理，调动学生自主学习的积极性和主动性。这样自主学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验，更为教学效果的高效提供了可靠的保障。
　　二、“2”是采用两种学案形式
　　文科类的科目设计为“笔记式”学案，这种学案包括五个基本环节：学习目标、知识超市、问题探究、完善学案、问题小结。而理科类的科目则设计为“问题式”学案，设计五个基本环节：目标问题、情景问题、学习问题、习题问题、小结问题。
　　“笔记式”学案把零乱的知识整理得条理有序了，模糊的记忆表象也变得清晰了。因此，它对于理解知识，深化记忆效果明显，便于学生整理学习材料。因此，文科学习以形成学习资料为目的，我们把文科类的科目设计为“笔记式”学案，这种学案包括五个基本环节：学习目标、知识超市、问题探究、完善学案、问题小结。
　　“笔记式”学案的具体要求：
　　（1）学习目标：符合实际，简洁具体，操作性强，一目了然。
　　（2）知识超市：基础知识系统简洁，知识层次分明，内容丰富，题目形式多样，课堂学习时可供不同同学选择使用，便于学生自主阅读，学生在完成学案的同时，既掌握了知识又整理了笔记，理清了思路和知识结构。
　　（3）问题探究：文科内容联系实际材料类的问题较多，设计学案时要紧密联系实际，设计新颖动态的问题探究情境，使学生达到“心求通而未得”的境界，让学生完成真实深刻的探究过程，营造完而未完、意味无穷的教学心理境界。强调探索过程的自主性、主动性、独立性，但不可忽视教师适时的指导点拨。
　　（4）完善学案：在学案设计上留有适当的空白处，学习时便于学生补充完善学案，如重难点、疑点、学习方法、学习感悟等及时补充完善在学案上，这样一方面对学过的知识可以做到心中有数，又能发现自己处理问题的成就，给自己带来了学习的快乐；另一方面在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节掌握知识。
　　（5）问题小结：关键在于对知识进行梳理，可以让学生画“知识树”、列提纲，或者用关键词总结学习内容，目的是增强学生的认知效果。
　　人类教育发展的理论和实践证明，以“问题”为中心的学习方法历来是人们学习的良方。“问题式教学法”有助于发挥学习者的积极性，有利于牢固地掌握知识。因此，理科类的科目则设计为“问题式”学案：
　　“问题式”学案研究以提出问题、分析问题、解决问题为中心，设计五个基本环节：目标问题、情景问题、学习问题、习题问题、小结问题。
　　“问题式”学案的具体要求：
　　（1）目标问题：符合实际，简洁具体，操作性强，一目了然。
　　（2）情景问题：运用多种方法，做好三个服务。具体说来，要灵活运用多种创设情景的方法：故事法、辩论法、实验法、模拟生活情景法、想象法、多媒体法等；情景创设力求做好三个服务：服务学生需要，服务教学目标、服务教学内容。
　　（3）学习问题：问题设置要有实际性、针对性、重点性、递进性、科学性，就是说设计的问题要结合学生实际、符合教材实际，设计的问题要针对知识的重难点、关键点，设计的问题要注意问题之间有递进性，设计的问题有思维含金量，要整合学习内容，设计3个以内的思维含量大的问题，要对设计的问题做出较大整体性的时间限制，给学生留有较大的思维空间。让学生思考的同时深化对知识的认识。
　　（4）习题问题：根据目标问题，突出重难点和关键点，教师下题海，精心选择习题，注意选题的典型性、通用性、可变式性，要认真做好解题后的反思，真正做到举一反三，逐类旁通。达标检测，必须当堂落实。
　　（5）小结问题：让学生自主总结知识，自主理清思路，自主总结方法，自主总结情感体验，自主完成课堂反思表，有序交流展示，教师精讲点拨强调。
　　三、“2”是注重两个加强
　　一是加强自主学法指导，二是加强自主学习评价。
　　只有学生掌握了自主学习的方法，才谈得上自主学习，才能把自主学习的精神真正体现出来。为教会学生自主学习，我们努力做好帮助学生学会“九会”：会听、会想、会说、会看、会画 、会动手操作、会记、会讨论、会反思总结，使学生学习的过程中逐渐熟练的掌握这些方法，真正成为学习的主人。我们除教会学生“九会”以外，通过多种方法提高自学能力：
　　（1）帮助学生认识自学能力的必要性和可能性。具体做法是：我们让师生共同观看自主学习的优秀课堂实录，以此感染师生；开展自学成才演讲报告，用成功的事例激励大家；请自学能力强的学生介绍经验，请优秀家长和优秀毕业生到校做培养自学能力的报告等。
　　（2）通过积累解决问题能力的经验，帮助学生提高自学能力。具体做法是：每节课都让学生总结交流感悟，引导学生积累解决问题的经验，同时要求教师注意解题经验的总结，特别对疑难问题引导学生解决，分析不会的原因，对典型习题要求学生展示思维过程。每周把积累的解题经验进行展示交流，互相学习，月末表彰，纳入综合素质评价。
　　（3）先学后教，提供自学的机会和氛围。具体做法是：学习新课之前，首先安排学生根据学案进行自主学习，让学生提出问题，自己设计进行实验，探究规律等；其次教师讲解，在这种机会和氛围中，学生自学能力得到不断提升。
　　（4）培养学生的自制力，提高学生的自学能力。自制力来自心理需要，因此具体做法是：首先把握学生的心理需求，了解学生的兴趣、爱好；其次尊重学生、理解学生、相信学生；第三是抓好习惯养成，根据学生的共同需要，提出需要养成的习惯，再根据学生的不同需要，养成易于养成的习惯。
　　（5）激发学生自主探究的动机和兴趣。培养学生自主探究的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探究的动机和兴趣放在首位。教师要了解学生的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；要让学生学会正确的学习方法；要让学生在探索新知中品尝成功的喜悦。
　　（6）引发学生去讨论、质疑。教会学生质疑，质疑题目、质疑公式、性质；让学生有疑则质，要在学案上下工夫，设置必要的小障碍、小陷阱，让学生在自学中产生疑问，在小组中产生分歧；教会学生在独立思考后进行讨论，让学生一对一进行讨论，再在小组内讨论，进而在全班讨论；教会学生该讨论的问题，讨论重点、难点、易混点。
　　（7）提倡不动笔不读书，让学生学会读书。“不动笔不读书”要求读书时要将重要内容以及困惑的问题标记出来，标记是要明显整洁，读书时也要讲求以强带弱，学会在读书中思考、想象、记忆。
　　要建立促进学生全面发展的评价体系。一种合理有效的评价体系有利于教师全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；有利于增加师生的合作和理解，改善师生关系；有利于因材施教，促进学生个性发展和潜能的发挥。
　　因此，为增强自主学习的有效性，我们分两个层面加强了自主学习评价的研究：
　　（1）学生层面：实行定量与定性相结合，定量评价采用按照标准进行具体评价参考以下标准：
　　认真倾听，大胆质疑，踊跃发言；主动帮助或求助同桌，落实好基础知识学习；不认真听讲（如打嗑睡、老师讲时低头不看黑板、走神、提问时答非所问、做与学习无关的事）扣1分，自主积极参加4人或8人组活动，共同探究解决疑难问题；积极有序展示小组讨论结果，小组内学习不积极参与者（如不问、不记、不讨论、不参与等）扣1分；及时做好课堂学案，及时补充完善（记不好应付者扣1分）；认真做好当堂练习和检测（否则扣1分）；记录清楚作业内容。力争做到知错就、有疑必问、有问必会。由学习小组长负责检查扣分并记入班级日志。每周收集材料，每月进行一次日常评价，学期末进行总评。
　　定性评价：自我评价（10%）、小组评价（30%）和教师评价（60%）
　　自我评价、小组评价和教师评价采用每学期集中进行。
　　（2）教师层面：任课教师和班主任评价（60%）
　　使用多种评价方法：纸笔测验、访谈评价、问卷评价、作业分析、非语言评价、表现性评价等。要求教师做到以下三点：第一，对学生或小组的检查提问的次数和回答问题的质量等都要做好记录，防止出现不均衡。第二，对学习小组的组长做好指导和要求，让小组长对本组同学的表现做好记录，每周汇总上报。第三，同一班级的任课教师，定期开好班教导会，交流一段时间以来班级内小组或个人的自主学习表现，让班主任总体协调本班的学习情况。班主任和任课教师每学期对学生进行综合评价，纳入综合素质评价。
　　对学生自主学习的评价要全面具体，不能停留在单纯的考试成绩上，而应对学生自主学习能力的发展、学习数学的态度、情感、意志、习惯等进行综合全面的纵向评价。评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。要体现评价的针对性，不能一味的廉价表扬，让学生感到习以为常，无动于衷，相反，要捕捉学生的点滴进步，对他们的表现进行中肯、鼓励性的评价。
　　效果：《实施“122”策略，增强自主学习的有效性》的目的是：帮助学生先学会为自己而学，进而让学生成为快乐学习者，使学生达到如下境界：“愿意学”、 “能学”、“会学”、“坚持学”、 “乐学”。
　　自运用此方法以来，对学生而言，每年使用半个学期后，多数学生能够积极参与学习，自主学习的积极性有一定的提高，并能有意识的抱着积极的态度想去主动学习。使用一个学期后，多数学生能基本能主动学习，自学能力显著增强，中考成绩列全市前列，各种比赛成绩列全市前矛。本办法自运用以来，得到上级教研部门领导的充分肯定，并在校外推广。学校荣获“山东省初中教学工作先进单位”、 “潍坊市十佳初中”、潍坊市“教学创新50强学校”、连续几年被评为寿光市教学质量先进单位等称号。对本人而言，教学效果的提高，个人教学成绩突出，历年考核优秀。被评为潍坊市首届创新性教师、潍坊市优秀教师、潍坊市教学能手、寿光首届名师、寿光市学科带头人，是山东省数学协会会员。2008年参评潍坊政府成果一等奖，参评潍坊特级教师，获得山东省优质课奖励，主编了《高材生》、《中华一题》、《高效训练法》等著作，多篇论文在国家和省级刊物发表，并多次为全市教师培训和其它县市培训辅导教师，总结的奥赛辅导模式，在市推广的教学经验20条中，被寿光市教育局推崇为向进辅导法。