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初中数学课堂教学中教师追问策略的探索

 

新疆喀什疏附县站敏中学 古兰伯尔·图尔荪

 

  目前的初中数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，教师就会又提出一个或一个以上的问题，试图用这一个或一个以上的个问题来引导学生理解第一个问题。然而，由于种种原因，追问的作用发挥的还欠缺很多。有很多随心所欲地追问，有时问题欠思考力或太过玄奥；另外有时问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发学生思维；在点评答问的得失时，有时全由教师一人包办或是对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如果追问数量过多易使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，且有时用优生的思维代替全班学生的思维，忽视对问题的精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
　　在目前的数学课堂教学中不同程度的还存在一些低效追问甚至是无效追问的现象。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，如何增强数学课堂追问的有效性，是摆在我们学校面前的一个重要课题，值得每位教师认真思考探究。那么，在数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？
　　下面将对初中数学课堂教学中教师追问的策略从教学法角度和学生心理学角度进行一些探究。
　　一、从教学法的角度探究
　　1.追问在出错处——培养学生的反思能力。
　　所谓“错误”就是一种发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象之一。从这点意义上说，成功是一种宝贵的课堂教学资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源，因为错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在课堂中，当学生出错时，教师的追问能帮助学生分析错误，从而激发学生创新情感，激活创新思维，并在知错改错的过程中让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。
　　2.追问在粗浅处——探寻学生的真实思维
　　所谓粗浅处就是学生对新知识的掌握还只停留在原有经验简单的重组和改造上，虽也能用知识解决问题，但缺乏灵活性，思维停于表面。此时的教师追问是制造一定的逆境，帮助学生对新知识重新实现意义上的建构，使他们对概念理解拥有丰富的经验背景，并带领学生一步步往问题的纵深处探索，从而有效避免了学生思维流于形式。使学生在逆境中思，在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，达到对知识的深刻理解。
　　3、追问在发散处——培养学生的思维能力
　　创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。
　　二、从心理学的角度探究
　　1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。
　　有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：
　　（1）保持良好的追问心境。
　　良好的追问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
　　（2）尊重学生的提问权。
　　学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
　　2、优化追问的思维氛围，促进学生积极思维
　　（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。
　　（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
　　（3）追问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。
　　课堂教学包括教师的活动和学生的活动，活动的本质是通过人与人的相互关系及相互作用，获得知识的传承、习得与创新，其主要表现形式是人与人之间的“互动”──教师与学生思维的碰撞。不同的对象会有不同的“互动”，由此会导致不同的教学效果。课堂教学中追问的应用就是在不同理念影响与支配下的不同的课堂互动。通过老师的追问和学生的作答，对其他同学来说，教师的讲解没有作答学生的说明更亲切易懂和切合实际。在我们的日常教学中，往往都注重教师的讲，而忽视学生的说，我们经常在学生答不完整时就轻易换人回答（尤其在教学公开课），其实，这是很容易挫伤学生学习积极性的。要适时地应用追问策略，需要我们老师树立牢固的主导意识，教师要根据学生的回答迅速捕捉到思维的倾向和不足，只有恰如其分地作出反应，才能有效地点燃点燃学生思维的火花。