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谈增强小学生数学听说能力的办法

 

广西来宾市兴宾区蒙村镇中心小学 韦文清

 

  听说能力是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，是提高数学学习效率的保证。下面，笔者结合多年来自身教学的经验，谈谈增强小学生数学听说能力的一些有效办法。
　　一、精心设计语境，让小学生拥有听说的机会
　　小学数学教学大纲中指出要引导学生借助数学语言进行表述和交流。在具体的课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，为学生创设学习环境，让他们多听、多说、多议、多交流，以促进他们思维能力的发展。因此，在数学教学过程中，我一般都精心设计出一定的语言环境，为每一个学生提供听说的机会，让他们充分地聆听、表达、陈述、交流。如我在讲解这样一个应用题时：某人从甲地出发先乘船，每小时航行20千米，2小时后改乘汽车，又行了3小时到达乙地，乘汽车比乘船多行了40千米，汽车每小时行多少千米？我采用“读——说——想”相结合的教学方法，引导学生多读、多听、多说、多想，反复进行思维运转来达到分析数量关系，确定解题方法的目的。从题意上看，小学生五年级的学生不难看懂，但要从中抓住数量关系并不易。为了能让学生充分理解题意，找准数量关系，我反复地读题，并进行说题训练，请学生们说一说题中讲了什么事件？乘车与乘船有关系吗？什么关系？你是从哪里看出的？一系列的提问，让学生反复听说，做最基本的思维练习，激发思维的兴奋度，刺激大脑产生解题欲望。经过这一番听说练习，让学生的数学思维走了多个来回，题意深刻理解了，数量关系也就出来了。
　　二、善于创造途径，让小学生享受听说的过程
　　数学学习中的听说体验可以结合多种途径，观察、猜想、推理等都是开展听说练习，体验听说过程的好途径。
　　观察。数学的观察是学生探索数学规律，认识数学现象，建立数学模型的开始。如在教学对长方形、正方形的认识时，我引导学生通过观察，说一说对长方形与正方形的观察心得，让学生把观察数据转变成语言符号，通过说的方式进行材料加工，加深学习的认识。当学生对长方形、正方形认识不全面，特征表述不清楚时，让他们聆听别人的叙述作为认识的补充，使他们经历看、说、听、补四个阶段，从而对长方形、正方形的特征认识深入浅出，同时也得到了一次思维磨练的训练。
　　猜想。猜想是探究性学习中的一种很好的学习方法。如在教学小数乘法时，我先让学生猜一猜7．5×3．4的结果大约是多少，并说出为什么这样想，有什么根据？又如在教学几何图形时，我用教具先把图形挡住一部分，然后让学生根据外露的部分想一想，它可能是一个什么图形，并说出自己的想法以及原因。
　　推理。推理是学生采用数学基本理论层层解释、说明数学产生过程的学习活动。如在认识三角形的教学中，我让学生设计方案证明三角形的两边之和一定大于第三边，任何一个三角形的内角和一定是180度。这种经常性的让学生进行口头推理，体验说理过程，有利于学生对数学本质的研究，有利于学生素质的提高。
　　三、注重听说评价，让小学生激发听说的勇气
　　一般小学生容易受诸多因素的影响，存在许多心理障碍和学习惰性，如胆小畏惧、内向害羞等，特别是在众多学生或教师面前，他们就更羞于表达，紧张害怕，不知所措。学生不能大胆说出自己的想法，不能克服这些障碍，他们的学习就是被动的，负面的。要改变这一现状，教师一要善于全程评价。如教师在整个教学过程中对学生说的能力、说的次数、听的态度予以积极的评价,“你说的很准确”“你的说理很有逻辑性”“你说得不多，但说得很有理”，这些评语始终伴随着学生的学习过程，推动着学生的学习心理，对培养他们听说习惯，形成听说品质都是很有益的。二要善于情感体验评价。教师注重对学生学习中的心情、态度、情绪等方面进行健康、激励的评价，可以大鼓舞学生战胜心理障碍，敢于面对尝试。如我任教的一个班曾有位学生平时胆小，对学习即使有想法也不敢说，对于教师的提问不敢举手，使得她的数学学习能力大打折扣。为此，我有意安排一次较简单的问题，鼓励她胆说出自己的假设，大胆解释自己的推理。同时，对她的发言，我给予“三分钟”的表扬。这样，让她真正品尝品尝自己的学习成果，从中体验学习快乐，她第一次感到学习是轻松的游戏，脸上也露出了从未有过的笑容。经过那次，她敢说了，经常自主提问，我知道她的心理障碍在减退，果然，学习成绩也明显进步了。