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初中数学课堂教学模式初探

 

贵州省六盘水市第十二中学 何贞品

 

  《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“自学质疑—合作探究探究—展示交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式。
　　一、自学质疑
　　“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
　　1、设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。
　　2、自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
　　3、悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
　　二、自主探究
　　第一、激发学生合作探究学习的意识
　　合作学习是在自主学习的基础上，更高一层的学习方式。正因为如此，刚刚步入初中大门的学生，缺乏甚至没有这种意识。这需教师将其激活，使学生在学习过程中产生习惯性的合作意识。例如：可以通过分出水平相当的若干个学习小组，在学习过程中形成挑战和对峙的状态，在集体荣誉感的推动下，小组成员一定要集思广益，创造更完美的学习成果。从而激发了学习兴趣，久而久之便形成习惯、产生意识。
　　第二、培养帮助学生端正合作探究学习的态度
　　学生毕竟是孩子，好动和见异思迁是天性。这样在学生学习意识形成之后，一定要帮助他端正合作学习的态度，否则合作只是形式而无实效。首先，要求学生真正的去思考，认真地去观察和分析。其次，大胆放手，给学生广阔的思考空间；对学生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在学生的表达层面，要思考其思想根源。第三，针对一个问题，教师应巧妙地将学生的不同看法、不同角度观点融合到一起，使学生感觉到最好的答案有他的智慧结晶，让每一个学生都感到自己在学习当中的重要。调动了学生的参与意识。
　　第三、营造合作探究学习的氛围
　　合作学习是建立在集体合作的基础上的，它需要形成一种氛围，方能调动集体中每个成员的参与意识。每一种新事物的发起都不是一蹴而就的，都有一种星火燎原的过程，都是由点到面逐步的发展，逐步的壮大，进而形成规模。合作学习刚开始，小组之中只是学习成绩较好的同学的天地，他们尽情的表现着。而另一部分成绩较低的同学只能将自己的思想火花深深的埋在心里，没有机会迸放，他多么希望老师给创造宝贵的机会啊！
　　三、展示交流
　　由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
　　四、自我反思
　　反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
　　“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，形成个人独特的教学风格。