小学英语初级阶段有效合作学习的研究

浙江省台州市玉环县芦浦镇中心小学 黄小娟

  【摘 要】 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确的责任分工，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略和组织形式。合作学习是我国新课程改革倡导的学习方式之一，同时，也是重庆市沙坪坝区“学本式”卓越课堂“三学”理念的体现之一。如何在教学中组织学生开展有效的合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题之一。笔者发现在小学英语课堂上许多教师没有真正领会合作学习的真谛，不能在课堂中有效运用合作学习；与此同时，一些学生未能从合作学习中获益。因此本论文立足于小学英语课堂教学开展合作学习中存在的问题以及解决策略的研究，从而激发学生的英语学习兴趣，提高课堂效率。 
　　【关键词】 小学英语；英语教学；合作学习；有效性 

　　一、合作学习的含义 
　　合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。 
　　英语学习需要大量的语言实践机会，但现有的班级学生人数多，制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的提高。因此，在小学英语教学引入合作学习机制将有利于调动学生学习英语的积极性，有利于提高学生自主学习的能力，有利于培养学生的合作参与能力和语言交际能力，从而实现师生之间、生生之间多向互动的信息交流方式，真正推动每个学生的进步。 
　　二、小学英语小组合作学习中存在的问题 
　　小学英语课堂教学改革也从传统的教学模式转入“小组合作学习”为主的教学模式。随着新一轮小组合作改革的逐步深入，课堂教学组织形式也在悄悄地发生变化。然而，目前小学英语课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要存在如下问题： 
　　1.少数人在学习，多数人在休闲。即是小组内的分工不明确，只有个别同学在认真的完成教师布置的任务，而其余人则在拉家常谈闲话。例如，笔者由于经验不足刚开始进行教学中，练习“What’s your number？” “Number…”时，就让学生们小组合作相互练习对话，教室里马上出现一片热烈的场面，有的小组四个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，大家都不知道听谁的；有的小组自始至终就一两人发言，其余的人心不在焉的坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的甚至把这当成说笑的时间。这种表面上活跃的氛围实质上是一种无序的体现。可此时，教师却忙于各个小组间的巡视，而缺少了引导和合作。所以，这样下来小组的合作有效性不能体现出来，面子工程做到了小组合作交流，但由于分工不明确，缺乏小组合作学习的规则，学生没有明确合作学习的目的和步骤，问题本身也无法吸引孩子的注意力，才使得小组合作学习有名无实。 
　　2.小组合作选取的时机不当，无法达到预想的教学效果。在分组合作中，我们经常会发现这种情况：当教师要求小组操练时，同学们不知所措，出现“你看我，我看你”的现象，他们根本不知道如何入手。笔者在教授number时，才刚学完1到5这五个数字的读音，还没有确定学生是否掌握，就让学生进行小组合作学习“what’s your number？”这里同样也缺乏必要的讲述，无法帮学生迅速、准确地把握未知的信息。 
　　3.小组合作讨论的时间不够充足，仅仅在于形式。很多教师害怕课堂内容上不完，碍于时间关系，给学生的合作时间相当少，仅仅为了合作而合作，给学生一分钟的准备时间就合作好了吗？笔者在教授look，a ball 课文时，让学生根据实际的生活情境，小组对话，并表演，正在学生积极性正浓，劲头正足的时候，由于时间紧迫，便终止了学生的活动，而学生们也只好戛然而止，进入下一环节。很明显，这次合作并没有结束，学生仍然处于积极探索之中，没有合作后的汇报和小组间的交流，没有小组的成果展示，合作只不过是走过场。而且教师如果按照教学设计按部就班的进行教学，是很容易打消学生们合作学习的热情，养成敷衍了事的习惯。 
　　4.小组评价体系不完善，导致学生学习积极性降低。在学习“What’s Your Number？”这一课时，笔者让小组操练“what’s your number？”这一句型，在全班一起做完游戏“击鼓传数”后，小组内操练，然后汇报各小组创编的对话，小组汇报完了之后，让其他小组的小组成员评价，此时各种各样的评价，有的给一颗星有的给两颗，有的给0颗星，各不一样，很难统一，最终表演小组对他们所获取的成绩很是失望，显然这是学生们对于评价标准的模糊，并不知道如何来评。 
　　三、实现有效小组合作的策略 
　　那么如何才能克服以上的问题，增强小组合作的时效性呢？通过学习其他优秀教师的理论教学经验，以及个人的实践，笔者总结以下几点对策： 
　　1.合理分组。分组应遵循“优势互补”的原则。每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配。合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦共处。在合作学习时，教师应采取一定的方法，为学生主动参与提供条件，让大多数学生由“配角”转为学习的“主角”，留给学生自主学习，相互交流的时间和空间，让学生真正开展“合作学习”，达到“人人合作，人人进步”，取长补短的效果。 
　　2.合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、监督员和汇报员各一名。组长有组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论，记录员记录小组讨论过程中的重要内容；汇报员将本小组由合作情况进行归纳和总结，在班级中交流汇报；监督员则是负责监督本小组成员是否各尽其责。合作学习不只是一种个人学习行为，而是集体行为，每个成员都有特定的职责和任务。另外还要培养良好的合作学习习惯。一是要独立思考的习惯，避免“人云亦云”；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯。
　　3.适时创设适宜的合作情景。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容，有利的时机和适当次数让学生进行合作学习。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的难点，重点处设计的探究性问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。但是一节课中不宜安排过多的小组合作。 
　　4.尊重学生，提供足够的合作学习时间。给学生合作学习的时间不可以过多，也不能过少，多了则是浪费时间，少了则是浮于皮表，流于形式。要学生发挥好合作学习的才能，就要给足学生充分的时间和空间。给小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。 
　　5.灵活多元的评价方式。例如在对话练习中，教师对小组的评价不仅看对话的效果，还要关注成员的参与度、难易度。避免一人是主角其余全是配角。对于任何小组来说，忽视小组中的任何一名成员都是得不偿失的。另外，教师应对学生仔细的观察，看成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动组里的学困生，积极配合。无论是学困生还是学优生，只要有了良好的表现，都应给出及时的评价。对于原本只会说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错与否，都要给与鼓励，保护他们的学习热情和积极性。除了教师的评价还应小组间的相互评，和学生自己的评价。但小组互评之前，一定要给学生一个统一的标准，让学生明白如何评价。通过评价来保持和提高学生的积极性和热情。教师可以定期的评选“最积极小组”，“最上进小组”，“最团结小组”“最佳小组长”，“优秀汇报员”等。教师总结点评时，也应关注学生小组合作时的过程，对小组是否团结，分工是否合理等进行评价。 
　　四、结语 
　　小组合作学习在英语教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会，作为一种课堂组织形式，得到了师生的普遍认同。同时，合理利用和发挥小组合作学习的优势，在合作中兼顾学生个性差异，培养学生独立思考问题和解决问题的能力以及教师在小组合作中的作用等，也越来越引起人们的重视。这需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。 
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