浅谈小学作文教学中的教师角色定位

贵州省黔西南州义龙试验区鲁屯镇中心小学 朱锦敏

 　纵观当前小学作文教学中的种种现象，可以很明显的发现一些问题：（1）教师放弃学生作文的指导、引导作用，让学生“自力更生”；（2）教师的指导、引导缺少有效的科学方法的支持；（3）受“应试教育”的影响，作文教学“应试”心理重，“依葫芦画瓢”、“背作文”的现象时常发生。投机取巧的做法，不仅对学生的作文提高没有多少帮助，更会害了学生的一生。课程改革在写作教学中已经给教师提出了明确的角色定位——那就是做一个引导学生观察生活，激发学生写作兴趣，引导学生组织构思，培养学生创新意识的引导者！ 
　　一、教师是激发学生写作热情，指导学生自主地观察生活、体验生活、自由抒发内心真情实感的引导者
　　“兴趣是最好的老师”。培养学生的习作兴趣，激发学生的创作热情，让学生形成良好的写作习惯，作为教师应该起到积极的推动作用。激发学生写作兴趣的方法有很多种，可以尝试一下几种做法。
　　1、教师可以在课上讲一些成语故事，或者介绍一些古今中外名著里的精彩故事，让故事里的精彩情节或场面感染、感动学生的心灵，从而让他们产生阅读冲动和习作兴趣。这样不仅可以扩大学生的知识面，还可以培养学生语言组织的能力，学生会变得有话可讲，有话乐讲。
　　2、引导学生通过各种渠道去获得知识，开启学生的智慧之门，提高学生创造的积极性。可以让学生读报，关注国内外的大小新闻事件，了解国内外各方面的信息，以拓展积累写作的素材。可以通过视频、录像、网络去学习课外知识，丰富学生的见识，寻找到写作的灵感。然后让学生进行思考、总结、提炼，提高他们的思考力、整合力、习作的能力。教师要对学生恰当的合理的引导，从宏观上和细微处给学生创造良好的宽松的学习环境，保证学生能够自由地有效地进行习作外的“摄取”和“提炼”。
　　3、鼓励学生写日记，记录自己身边熟悉的人和事，记录自己成长中的点点滴滴，提出自己对社会上某些现实的看法与思考，抒发自己的真情实感。写日记的形式，因为没有太多的限制，学生都非常的喜欢。教师如果抓住了这个“把手”作文教学就会事半功倍。
　　4、组织写作经验交流会，让学生在自己同学面前展示自己进步的经验，相互借鉴学习，学生就会产生一种成功感、成就感，这种成功感和成就感又会激发学生的进步欲，增强学生的写作热情。
　　5、经常鼓励和表扬进步的学生，学生在表扬和鼓励声中会再接再厉，更上一层楼。 班内有一女生，很有创作的激情，但作文就是写不好，同学甚至把她当成嘲笑的典型。一次，我面批她的作文时，称赞她作文写得好，同时指出她作文中仍需要修改的地方，她竟然修改了四遍。我对她的每次修改都给予了肯定和表扬，并提出了具体的建议。后来，她的作文水平日渐提高，成了班内“有名气”的小作者。
　　二、教师是有目的、有方法的作文训练的组织者和指导者
　　学生要提高写作的水平离不开一定数量的训练。作文的训练不能只求“新”求“异”，应该追求训练的实效。教师每次对学生的训练都要有明确的目的。有的教师认为让学生的写作回归现实就把学生带出去玩，让学生参观或游览，然后让学生记下其中的所见、所闻及所感。从教学的效果看，作文的成效往往不明显，没有太大的提高，究其原因是解放了学生，失掉了作文的目的。解放学生是要解放学生的思想，减少对学生的束缚，但不等同于漫无目的的任意行为。就上例而言，教师要组织学生有针对有选择地进行观察、考证，并在不超出作文要求的前提下让学生多角度多层次地进行分析、综合、体验、感悟。
　　老师要成为写作活动中真正的有目的、有组织的组织者和导引着，应做好以下几个方面。
　　1、课堂上采取灵活多样的习作形式，摒弃传统教学中的单一、机械的训练模式，可以通过开展“辩论赛”、“演讲赛”“故事会”等活动，引导学生有目的有计划的训练，从多角度多层面上让学生思考生活，为学生提供广阔和众多的写作素材。
　　2、结合阅读教学，灵活有效地进行“小练笔”。运用课本的“留白”进行练习写作。在学生的课文中有很多这样的“留白”，教师可以利用这些“留白”处，让学生大胆的想象，填充这些“白”。一般而言，这些“留白”往往想象的空间大，学生很容易触到联想和想象的点，故而是一个很有效的训练机会。
　　3、巧设平台，开展丰富多彩、扎实有效的活动，使学生在课内外结合的习作训练中，提升作文的能力。无论是自然、社会，还是人文的，多样化的课程资源会带给学生不同的人生体验。教师可以利用节假日时间，带着学生参观、游览、了解、感受不同地方不同民族不同文化的景观、风情、民俗，在游览观光中让学生真切地、零距离地欣赏、感受、领悟优美的风景和多彩的文化。也可以组织学生进行各种实践活动，到敬老院，到社区参加义务劳动、帮扶活动。学生和教师都会乐乐在其中，同时也落实了教学目标。 
　　三、教师是客观合理地评价学生作文，引导学生自评的评价者
　　作文评价，不仅是对学生作品成果的评价，而且是对学生写作经验的总结，会起到指导和鼓励的作用。学生在或成功或失败的作文中，总结经验教训，在下一次的作文训练中有所凭借和选择。作文评价的环节一般包括批改和讲评两部分。
　　1、作文批改。作文批改不仅仅老师批改，也要引导学生批改。教师对批改的过程、程序要做先行指导，然后引导学生进行自批、互批，调动学生的积极性增强学生的参与度和热情。
　　2、作文讲评。讲评中教师要注意综合各种因素，并有所重。要以培养学生习作兴趣和提高学生习作积极性为原则，以鼓励学生的进步为主要，给学生中肯地真诚地指导。对学生的不足之处，要提供比较合理的具体的改进措施。
　　总之，课程改革背景下的习作教学，要以“学生为主体”，教师心里要有学生，心里装着学生，从学生的实际出发，关注学生的个体差异。同时，作文训练要有步骤有层次有计划地进行，真正地务实地提高学生的写作能力，努力让写作成为学生生活的一部分。