新课程下的化学实验教学研究

广西宾阳县邹圩中学 黄明英

  【摘 要】 新课程要求通过以化学实验为主的探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发化学学习兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的变革,培养学生的创新精神和实践能力。
　　【关键词】 主体地位；哲学思想；合理评价

　　课程改革要求通过以化学实验为主的探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发化学学习兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的变革,培养学生的创新精神和实践能力。在这种情况下化学实验显得尤为重要。
　　一、教师要不断学习
　　新课程改革要求教师参与课程的开发，要求教师必须能够根据自己教学的需要和学生发展的需要，采用自己认为最为合适的教学形式与教学方法；同时教科书编写也留有较大的余地，使教师能够将其对教学内容构想的经验知识投入到教学中去，在学生学会学习的同时，教师的科学素养也得到发展。比如前沿科学以它特有的时代性、创新性吸引着学生的注意力，实验教学中可结合前沿科学组织学生进行一些针对解决科学问题的讨论活动。只有前沿科学与课程的整合，才能提高教师科学知识的深度，开阔教师的科学视野，提高教师科学处理教材的能力，优化教师的科学品质。
　　随着科学的发展、时代的进步，科学知识在不断剧增，知识更新的周期在不断缩短，教师如果不具备终身学习的理念，现有的知识储备就不能适应社会发展的需要，只有通过不断的学习，用全新的知识和全新的理念来教育学生，才能适应时代的发展要求
　　二、发挥学生的主体地位
　　面对高中化学教学课程的深入改革，教师应转变自身教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师自身的主导作用，当好学生学习过程的组织者和引导者。学生只有在教师引导和指导的基础上，亲自动手完成课堂实验，才有利于知识的获取、技能的形成、智力的发展以及品性的塑造。
　　通过化学实验教学发现，学生自主实验不但能有效调动他们参与学习的积极性，有利于巩固学生的知识运用能力，还能有效培养他们的优良品质。例如，在设计实验课题方案时，可能会出现很多种思维方法，究竟哪一种方法更为合理、更为有效，此时，教师应充分发挥组织者的主导作用，将学生分成若干小组，鼓励学生自主探究。在分组时，要注意动手能力与理论能力的互补，在学生讨论出不同方案后，再将每一组的设计方案排在一起，让学生自己分析、比较，从中选出最为合理的设计方案。在探讨过程中，教师要鼓励学生自由发表自己的意见和见解，勇于向他人挑战，修正自己的观点，这样有利于加深学生对知识经验的掌握，也有效提高了学生的知识构建能力，为学生今后的发展和提高奠定基础。
　　三、发挥教师自身的主导作用
　　实验教学时教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之问的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。比如在硫酸的实验中，教师可让学生通过实验对比浓硫酸和稀硫酸掌握浓硫酸的的性质，并且可以适时引用浓硫酸写给水的情书，通过分析材料让学生掌握浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性并且与其情敌硝酸作对比，这样既可以活跃课堂气氛，又能加深印象起到事半功倍的效果。
　　四、利用哲学思想提高学生的认识
　　化学实验教学要渗透辩证唯物主义思想，对化学现象和本质要辩证的认识，用辩证唯物唯主义观点指导学习。对立统一规律就是事物矛盾运动的规律，在进行化学概念的教学时，要正确把握概念的外延，深刻理解概念的内涵，用对立统一规律理解化学概念，例如在做原电池实验时，负极失电子发生氧化反应，正极得电子发生还原反应，失得电子、氧化与还原既对立又统一。
　　辩证唯物主义认为事物是变化的发展的，真理是相对的发展的，事物发展由低级到高级，人的认识也是由低级到高级，永无止境的，在理解化学规律、原理时，既要深刻理解化学规律的内容，还要注意规律的条件和适用范围，例如稀硫酸难与块状的碳酸钙反应，铁片、锌粒不与氯化银、溴化银和碘化银悬浊液反应，但粉状的碳酸钙可与稀硫酸持续反应，铁粉、锌粉能将卤化银悬浊液中的银置换出来。所以在教学时，教师应指导学生用变化发展的观点理解化学规律，这样才能给学生留下发展的空间。
　　五、合理评价激
　　合理评价能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。如探究氢氧化亚铁的制备时，以小组合作的形式进行竞赛，学生讨论出各种制备方案并选出最佳方案。针对学生的学习成果，还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成实验上讲台展示，介绍本组成员间分工合作情况，好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅学习了花的基本结构知识，还培养了观察能力、动手实践能力、创新能力，更培养了团队精神、合作意识及交流表达能力。
　　“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力。只有全面地、积极地、发展地看待、分析、评价和鼓励学生，才能对学生产生积极的效应。建立合作小组后，教师可将学习、纪律、合作等纳人评价范围，并将权力还给学生，由小组成员互评。这样多方面的评价不仅弥补了老师评价容易囿于学习和纪律的框框、以偏概全的不足，还引导同学们在学习和生活中扬长避短，增强了自信。
　　总之化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，只有注意增强化学实验教学效果才能更好的实现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
　　参考文献：
　　[1]赵新法 现代教师素养导论 [Ｍ] 天津教育出版社 第1版 (2011年5月1日) 231-233
　　[2]孙桂启 新课改背景下的高中化学实验教学研究[J] 中国教育技术装备 2012(13)：138