浅谈小学美术创作课的探索体会

新疆轮台县第三小学 巴哈尔古丽·艾麦提

  小学美术创作课一直是困扰老师的一个难题, 因为学生接触美术的时间不长, 刚刚了解了一些线条、构图、色彩等基本概念和技巧,他们年纪尚小,对事物的观察体验的能力有限,联想和表现的能力更为简单,所以他们在下笔时往往胸中无物,速手无策,不知道画什么好,就好比写作文时不知写什么好。这是小学美术创作课亟需突破的瓶颈问题。对此,在突破以美术教美术、就事论事的局限,拓展性地把美术创作放在大的文化背景中,把人文历史、音乐舞蹈、劳动生活等那些与美术密切相关的、活龙活现的内容和形象拉进来,融会贯通,来启迪学生的想象力,丰富他们的表现力。同时加强美术基本技巧的指导,最终完成主题突出、形象饱满、新鲜质朴、学生自己创作的美术作品。
　　小学美术创作课包括绘画创作课、图案创作课和立体造型创作课等,创作课是实施美育,开发智力,陶冶情操,培养能力,促进学生全而发展的重要课型。下面是我授课的一些做法和体会:
　　探索一:挖掘内涵,丰富课堂,画中有物
　　小学美术课程中,有“美术字”这一单元的教学。首先从中国古代的文字产生讲起,介绍我国文字起源和发展演变过程,通过讲授使同学了解我国象形方块文字的独特魅力,了解字中有画,画中有字的关系。在教学中,不仅教会学生黑体字的基本构造和笔划,而且注重展现其丰富的变化,展现其在日常生活中广泛的应用效果。学生们在掌握美术字的基本写法的同时,油然产生了爱我中华文字,爱我祖国灿烂文化的学习热情,从而比较快的学会和掌握了美术字的基本写法。
　　为了解决小学生想象能力有限,下笔无物的难题,尝试在课堂中大量引进生活中的情景,如通过讲故事、回忆一件有趣的事、一个印象特别深刻的人等等,让一个学生讲出来,大家一起参与补充、添加,最后形成一个形象、一个主题,再因势利导,加以归纳提炼,让学生通过画笔表现出来。学生们觉得,这是他们自己熟悉的事物和场景,于是乐于去画,画得有滋有味。如“交通警察”、“我的爷爷”、“修鞋的人“、“菜市场''等学生作品,气息亲切白然,形象生动质朴,受到了学生和家长的欢迎。
　　探索二:音美交融,动静结合,激发创作
　　在教美术又不能局限于美术的情况下,通过多种多样具有美感形式的教学手段和途径,促使学生在充满情趣的、优美的环境中产生一种想学、愿学、好学的主动学习心理。入“角色”,模仿并牢记动作形象。因此,在上美术课时往往是在回旋着优美的歌曲,一边翩翩起舞的同时,学生在美的氛围中轻松而愉快的完成了白己的作品。
　　经常用绚丽多彩的幻灯、多媒体播放,营造一个声情并茂的具体情景,以及走出课堂,到大自然中去观察、写生。这些都是在美的氛围中使学生的听觉、视觉同时产生兴奋,从而调动所有的注意力和表现力,投入到学习和创作中来,这样学习和创作的效果就很好。
　　探索三:管造环境,鼓励创造,评价创造
　　小学美术创作课虽然有造型、构图、色彩、技法、材料等因素的要求,但学生的创造性培养是灵魂。那种认为小学生只能以模仿为主,才能打好基础的观点是片面的。美国心理学家普劳克指出:“小学三年级学生的智力与他的绘画能力是相等的〃。根据这一论断,我们完全可以在提高他们智商的同时提高他们的绘画能力。而事实证明,小学阶段是培养创造性思维的黄金年龄段。因此在上小学美术创作课时,可以运用看看、想想、画画、做做、玩玩的形式,让学生们放开思维,作为老师,则把注意力放在管造一切有利于创造的气氛环境和组织形式,放在捕提和引导学生的创造性灵感,鼓励和指导他们大胆的表现出来。上创作课时,课堂教学的有组织性和引导小学生自由创作之间可能会出现矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证,但美术创作课则不能要求孩子规规矩矩端端正正地画画,需要几个儿童合作完成时,小朋友凑在一起难免会各执己见,不会像成人那样有克制力,这样势必造成纪律不好。有时为了更好地调动孩子的积极性,加入了游戏、舞蹈等活泼的形式,课堂也会显得杂乱,问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在美术课上不要求孩子坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作,可以画在桌子上,可以“乱涂乱画”。作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序,但一味的强调整齐往往会抹杀孩子的个性,限制孩子的创造性。在这个问题上,教师要求自己在组织教学上做到收放自如,既不放纵,也不制。 正确的评价对于保护和鼓励创造很重要, 技巧、手法固然重要,这不就是老师想教会他们的吗?但是更重要的是在构思和表现中体现出、来的创造性。大人看孩子的画往往摇头:画的是什么呀,乱七八糟!殊不知,儿童绘画贵在童趣率真,个性鲜明,天然去雕饰,想象力丰富。有的孩子喜欢用色彩,有的孩子喜欢用线条,还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重标准。每个学生的想象力和表现能力是不同的,对同一个题材的表现也是不同的。因此教师一般都会在下课前,组织学生互评互议,引导大家把最高的奖励发给儿童画中最有闪光的作品,最具创造性的作品。这才是我们小学美术创作课最弥足珍贵的收获。
　　美术学科担负着使学生获得造型艺术的基础和能力, 陶冶情操, 提高素质, 促进全面发展的重任。而这一目标真正能在每个学生的身上体现出来又是何其难。美术教学中有很多课题有待去研究探索,任重道远。