【正文】

为有源头活水来

 

——浅谈小学生自主管理的策略

 

湖北省十堰市武当山特区太极湖学校 赵有花
湖北省十堰市武当山特区太极湖幼儿园 罗 丹

 

 　叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己,如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，我一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”。下面，结合我的工作经验，谈谈培养小学生自主管理的策略。
　　一、创建班集体的自我管理机制
　　创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。为此我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革：
　　定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。我班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。
　　二、充分挖掘具有活力的激励能源
　　实践证明在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，不断地为学生自主管理注入新的活力，从而更好地进行班级文化建设。
　　①目标激励——让班级航向更明确
　　目标是指人们期望达到的某种境地或标准，它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。班集体的管理是以目标为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。为此，每个学期开学初，我们总在摸清底细的情况下，引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案，然后在全班范围内组织讨论，认真研究，提出修改意见。最后用表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教室最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，强化团队精神，引导班级朝着正确的方向发展。
　　②数据激励——让考核更透明 
　　为了避免主观性、片面性的评价，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化考核。结合我们学校的《班级自主管理》评估细则进行考核，考核内容涉及守纪、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面，使学生行有所依、学有所循。每日对学生逐条考核，及时记载，量化表一概公布于众。如根据量化表中的得分，班内每周评出四名“规范之星”、一个“规范小组”；评出“优秀管理组”及“优秀管理个人”，并且每月设立“进步最快奖”。在每月的集体班会上，开展交流、汇报心得、形成良好的班级文化。老师最大限度地为学生获得荣誉创设机会，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步，点燃他们内心的希望之火，有意识地进行广泛持久的激励，引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。
　　③榜样激励——让先进发扬光大 
　　榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力，因而应发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先模仿的对象。
　　④情感激励——让师生情意更浓
　　我在班里开展了“送你一句话”、“和你交朋友”、“成长报喜单”等一系列活动，旨在让他们感到快乐、感到教师能理解他们，体会到老师对他们的关爱，这样他们也就能支持老师，会更加努力地按老师的要求去做，改正错误，不断取得进步，有利于实现教育目的。
　　当然挖掘到激励的源泉后，不一定就能达到最佳效果，还需要把握最佳时机。如新学期的第一天，重新调整班级、学生取得成绩、遇到困难和挫折、犯错误后有悔悟等等，及时地发现、关注、鼓励、帮助和理解，定会有水到渠成的效果。“激励”是实施班级管理的“上策”，是建立优秀班集体的“活水源”，它比被动的管、卡、压方式有着无可比拟的优越性。
　　班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。