浅议初中语文教学中如何提高学生的朗读水平

贵州省罗甸县沫阳中学 罗 成

  叶圣陶先生曾经说过：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读能力是人们在学习中必须具备的一种重要能力，也是工作中必不可少的能力，尤其是信息时代的到来和终身学习的提出，对人们的知识技能提出了更高的要求。而朗读又是提高知识能力的重要途径，因此，在教学中应该注重朗读，朗读是教学的关键，朗读不仅能培养学生的基本口头表达技能，还可以培养学生掌握主动理解课文的方法,从而更深入地去理解文本，因而抓好朗读训练，在教学中具有极其重要的作用。
　　那么，朗读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是：“先由范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。
　　一、课前要读
　　这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。
　　但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，可见发疑在预读中的重要性。
　　二、课上要读
　　初中语文教材可谓名篇荟萃，为领略到这些经典佳作语言之妙处，我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪，那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿，我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音，朱自清先生用文字描绘春天的美景，抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗读，再现给同学们此情彼景，这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时得到了艺术的享受。
　　这可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读（或让学生欣赏艺术家的朗读录音），学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段，其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。
　　三、课文讲解之后，依然需要诵读
　　学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。
　　通过指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓，这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。?“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高，理解可以为朗读架起桥梁。
　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如一位语文教师上《背影》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情：“作者通过四次背影的描写，传达了父子之间深沉的爱，让我们读出这种爱。”究竟爱是如何体现出来的？课后我问学生，学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基础，而朗读又可促进对文章的感悟品味，二者相辅相成，必须有机结合。
　　但如何做到真正的理解呢？第一：学生对于文本自身的理解。学生在学习一篇课文时，首先需要去阅读，在阅读中对文章的思路、作者的情感有了大致的了解，但因为学生本身的条件所限，这些了解还只是最基本的，还远远地不够；第二：教师的讲解。讲解是为了让学生对文本有更深入的了解。讲解不够，诗文的意境没法理解，讲清楚、讲透彻了，不仅能帮助学生理解文本，还能让学生对语文产生兴趣。在诗歌的教学中，注重从内容、形式等方面进行讲解。在教学《乡愁》时，要让学生理解作者对亲人的思念，对祖国统一的强烈愿望，光读是体会不出来的，需要把诗歌创作的背景向学生详细的讲解清楚，让学生明白一首小小的诗背后却包含着这么多东西，这时候再让他朗读时，意境、情感就完全不同了。
　　四、课后，还要鼓励学生去多读、反复读
　　通过多读，反复读让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的阅读面，真正为说话和写作服务。
　　训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多，教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯；分组竞赛比高低，增强竞争意识；提出疑问设悬念，培养思维习惯；练，培养口头表达能力；精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。另外教师还要配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。
　　总之经过多层面的朗读训练，学生上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂，让每一个学生热爱我们的语文课堂。