让学生爱上读，恋上写

山东省昌乐外国语学校 吴帅梅

  “会读是一种享受，能写是一种幸福”。语文老师应当如何引导学生会读、爱读，能写、会写，甚至爱写呢？我就自己几年来的教学实践谈几点不成熟的做法。
　　让学生在对话中爱上读
　　阅读教学中我主要从以下方面引导学生，让学生学会阅读，享受阅读。
　　1.以身示范，咀嚼精华，与经典对话
　　语文老师要做一个会思考、敢创新的阅读者，首先要读，且要深读，读精，尔后内化，以提高自身修养，这样才能更好地言传身教，潜移默化地感染熏淘学生，让学生感受到古典名著的无穷魅力。
　　2.激发热情，博览群书，与名家对话
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生一旦对名著产生兴趣，就能积极主动地读，变“要我读”为“我要读”。
　　名著中的一些小故事往往极富吸引力，我们可以借助这些精彩的小故事激发学生的阅读兴趣。如《红楼梦》中的“刘姥姥进大观园”，《水浒传》中的“鲁智深倒拔垂杨柳”，《三国演义》中的诸葛亮“三气周瑜”等；还可以搜集一些名著中与情节相应的图片展示给学生，巧设悬念，吸引学生去读；也可播放精彩情节的音频、视频片段，调动学生的听觉、视觉等各个感官，以激起学生的阅读兴趣。
　　3.养成习惯，读评记仿，与自我对话
　　养成计划的习惯。首先指导学生制定相应的阅读计划，每读一部作品都要有计划有目标有总结。也可以教师先将名著的梗概及主要成就作精要提点，先给了学生一个“面”，之后让他自己去选择一个或几个“点”，试读，而后慢慢进入整部作品。
　　养成批注的习惯。袁宏道说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。批注是张扬个性，驰骋思维，让思想远航的过程；批注是对话的过程，是与文本的对话、与作者的对话、与自我的对话、与生活的对话。若学生都能自如地“提笔做注”了，我们的阅读教学也就达到了它的目的，阅读也才能真正充满魅力。
　　养成背诵的习惯。经典章节、精彩段落或句子一定让学生多读，甚至背诵。有了“强背”的积累，学生内在的积淀自然会慢慢丰厚，待到用处自然会信手拈来了。
　　养成积累的习惯。有时候和学生谈起来，他们会报怨读的书并不少，可关键时刻脑子一片空白，很是困惑。于是我引导学生建立读书笔记，教学生“不动笔墨不读书”，读到好的题目、片段、句子甚至词语，随时记下来，在自己课上读一读，不在多少，旨在慢慢养成一种良好的习惯。
　　养成模仿的习惯。聪明的语文老师都会引导学生在诵读经典的过程中模仿大家，超越自我，“学以致用是学习的最高境界”。在引导学生读经典名著时，我会适时穿插写作练习，让学生模仿精彩情节，或片段或句式或续写或改写进行练笔，对于好的作品及时鼓励并宣传，慢慢地，学生就学会在读中思考，在思考中模仿，再模仿中创新。
　　4.搭建平台，交流碰撞，与心灵对话
　　名著的博大精深，使得交流在名著阅读中成为一种必需。
　　根据兴趣或选读的作品自愿重新组合成新的小组，并引导小组成员利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，实现信息交换、资源共享。
　　同时，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。如故事会、朗诵比赛、读书报告会，演课本剧等形式，让学生向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事等，向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、奇人怪事、民情风俗、自然风光、历史故事，向全班同学交流阅读的方法、感受、经验，从主要内容、写作特点等方面向大家推荐自己喜欢的书等。
　　爱读的人，往往都是会读之人。会读，读出“门道”。心中有“道”，能不会写吗？
　　让学生在欣赏中恋上写
　　要让学生能写、会写、爱写，“欣赏”和“宽容”就是制胜法宝。
　　一、多元评价过程
　　1.符号批语,激发热情
　　符号批阅标出亮点。利用各种批改符号表示出每篇习作中的亮点，并写上简单的评语，批阅符号越多，说明亮点越多，让每个学生都能找到自己作品中的可取之处。
　　口头表扬树起榜样。讲评课上，把特别优秀和进步明显的学生口头表扬一番，号召全班同学学习其好的做法。
　　2.学生自评，常改常新
　　在学生完成第一次写作后，引导学生读自己的作品，通过读发现写作过程中的不足并及时修改，在读中“刷新”原创。
　　粗读，看主旨，力求中心明确。再读，理结构，定要层次分明。精读，看内容，做到详略得当。深读，品语言，追求优美厚实。
　　3.小组互评，齐头并进
　　充分利用小组的合作交流，让学生勇敢地“毛遂自荐”，大方地把自己的大作拿给同学们读，让他们在互相换读、互相评价的过程中再一次修改，进一步趋向完美。
　　二、力推优秀作品
　　1.班内范读。著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。 
　　2.白板展示。对于特别出色的习作，我会及时把习作做成音画课件，利用电子白板展示出来，作者亲自声情并茂地朗读，就像“电视散文”的形式，作者的自豪感和成就感将是不言而喻的。
　　3.上墙展览。每次课堂讲评作文的时间是有限的，不能给同学们留下深刻的印象，于是我就让学生把优秀作文誉写出来，用胶带纸往墙上一贴，供大家阅读。誉抄的同学虽然费点事，但是他内心是兴奋的，写作的热情也从此一发不可收拾了。
　　4.投稿参赛。当学生的习作逐步趋于成熟之时，我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。
　　5.编印成册。每次习作中的优秀作品，我让作者利用周末自己动手做成电子稿，并在其中配上自己的照片，写上获奖感言，让老师和家长写几句推荐理由。然后我统一编排打印出来做成佳作集锦，班内人手一份。半学期一次评出“文坛新秀”，把其作品整理做成出个人专辑，这是“最高荣誉”了。
　　其实，阅读就是一种享受，写作是一种升华。若能让自己的学生体会到阅读的妙处，感受到写作的乐趣，从而爱上读，恋上写，那就是最幸福的老师了。