初中物理自主学习教学方法研究

  【摘 要】 自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。教师通过设置一些探究性问题，鼓励学生大胆地尝试，使学生主动探究问题。为此，教师要创造自主性学习的课堂环境，和学生加强交流，并充分利用多媒体教学手段及实验培养学生的自主学习能力，从而激发学生的潜能，培养学生自主探究学习的能力，让学生成为课堂教学真正的主体。
　　【关键词】 初中物理；自主学习；教学法

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《纲要》强调倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。美国教育家布鲁纳说过：探究是教学的“生命线”。因此，在物理课堂教学中，通过设置一些探究性问题，鼓励学生大胆地试一试，能使学生尽快地养成主动探究的学习习惯，达到培养创新意识。那么，如何才能真正实现自主学习呢？下面结合我的教学实践谈一些做法和体会。
　　一、创造自主性学习的课堂环境
　　自主学习是建立在一个开放、主动、动态的环境之中。环境的开放主要是指课堂和课外结合，小组内和小组外互补等，重点在创造一种开放性的思考环境。在创造课堂环境这个过程中，需要教师的指导，学生在教师开放性的指导下，逐渐增加了学习的兴趣，这样才能吸引更多的学生投入到学习中去。此外，教师要积极提供物理知识探索的素材，支撑创新。学生的猜测、联想、直觉等都需要通过实践来证实，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。因此，教师在教学中，创造自主性学习的课堂环境，有利于学生踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率便大大提高。
　　二、教师和学生要加强交流
　　在信息丰富、科技高速发展的时代，加强教师和学生交流，既可以丰富课堂学习形式，也能进一步激发学生的创新思维和实际解决问题的能力，还可以收到师生共同进步的效果。物理教学的有效沟通是产生效能的关键，通过老师与学生双方相互作用、相互影响，构成了双方之间的心灵交流，在心灵的沟通和理解中达到传播知识、交流思想、沟通感情的目的，师生都获得心智的启迪。师生交流要在理解学生，尊重学生的基础上，愿意与学生平等对话才能实现有效沟通，才能帮助学生改变不良行为，让学生朝着老师期望的方向发展。沟通才能实现预期理想的效果。
　　三、充分利用多媒体教学手段，促进自主学习
　　媒体辅助教学，能效地改变了传统的课堂内容的呈现方式，丰富学生的感知，更有利于促进其积极、主动地学习。在教学过程中，运用好多媒体，采用文本、图形、图片、音频、视频、动画等多种方式，能够把静态的物理知识、物理规律迅速转变为动态的学习资源，呈现出生动的声音、形象的画面，强烈地刺激学生的感官视觉，使其更快速记住多样化的表象，帮助学生正确理解和掌握物理学科的知识。让学生在自主学习的过程中体验到物理学的发展，更能培养其科学研究的素质。
　　四、充分利用实验培养学生的自主学习能力
　　培养学生动手能力，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，可以使学生更加主动地学习，主动地发展。现在，各个学校物理实验室配备了大量的实验材料，这样就为把演示实验变为学生动手实验提供了前提，也可以鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，同时还可以适当增加探索性和设计性实验，使学生获得充分的感性认知材料，来调动学生学习的积极性。通过实验，让每个学生最后都有一个自己的实验结果，不管这结果对还是错，都是非常有意义的。因为，这为学生提供了一个充足的思考和动手的空间，通过思考、研究和讨论、归纳、总结。学生自主学习、主动参与，让学生尝试实验设计、操作，进一步提高学生对知识的应用能力和创新能力，更能有效地提高物理教学质量。 如：初三物理中《测定小灯泡的功率》的实验，先讲清实验目的，说明小灯泡上“3．3V”或“2．5V”的意义，再要求学生按要求画出实验电路图，结果出现三种实验原理P=UI，P=U2/R，P=I2 R，并通过对三种实验方案的优劣的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了运用能力和创新能力。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自已是发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”
　　因此，在物理教学中，以学生为主体，充分发挥学习的主动性，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。教师要让学生在学习中对自己的学习过程、学习状况、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调控，在学习后自我检查，自我总结、自我评价和自我补救，逐步养成自我学习的良好习惯，真正落实学生的“自主学习”，为学生的“终生学习”打下坚实的基础。