浅谈小学数学中质疑能力的培养

浙江省浦江县黄宅镇治平中心小学 朱海珍

  【摘 要】 小学生在学习数学中遇到困难、疑惑是一件很平常的事，可是我们的学生常常不敢或不善于质疑，存在有疑而不敢质疑的现象，长期压制学生的这种质疑精神，导致了学生学习效率的低下，而且也不利于学生个性的发展和能力的培养。或认为有疑问就是学习不认真，这是不对的。素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，我们老师应当积极保护。小学生对任何事物都充满好奇和疑问。我们教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，“以疑为线索，以思为核心”通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑方法，提供学生质疑机会，逐步培养学生质疑问难的能力。在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣,调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。
　　【关键词】 小学数学；培养;质疑能力

　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，质毫无疑问是问号。”古人云“学起于思，思源于疑。”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”自学疑问是数学教学中的一个重要环节,也是培养学生探究能力 的关键过程。可见“问”是思维的开端，也是培养学生创新思维能力的源泉。在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。学贵在“疑”， 苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”可见，好奇心和求知欲是学生的天性。小学生的头脑里一旦有疑问产生，就会促使他们去探究，去思考，去解决问题，那么学习就会变得非常主动，这其实是创新性人才必须具备的一个素质。而质疑是任何创造的最初的起因，其实小学生是最会提问的，而现在小学生变麻木了，变成专装知识的容器，主要是教育忽视学生的质疑精神的培养的结果，我们需要创新人才，但是没有质疑就没有探究，更谈不上创新。我们老师不应该把孩子的好奇心扼杀在摇篮里，而是要把质疑的权力还给学生！
　　那么，我们教师在数学课堂教学中，应该怎样使学生不断自主地发现问题，提出问题，又如何让学生通过观察、思考，主动提出具有真实性、探究性、发展性、创造性的问题呢？下面我结合十几年的小学数学教学实践过程，就如何培养学生质疑能力谈谈我的一孔之见： 
　　一、 削除心理障碍，增强自信心，创设自主交流空间，使学生敢于质疑
　　在数学教学工作中，经常听有些教师议论：现在的学生真的是太懒了，不爱思考，不爱质疑，有问题不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。我统计了一下，在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是只要那么一部分人，约占全班人数的百分之四十，另外有百分之四十的学生能做到光提问不思考，还有百分之二十的学生既不提问也不回答，只做最“忠实”的听众。作为教师，则对激发学生的质疑兴趣发挥积极的主导作用。在数学课堂教学中，教学气氛不能过于严肃，否则学生对教师会产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总是担心提出问题后，会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。我们教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，让学生感受到质疑问难的心理自由，同时帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，让学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 目前的数学课堂教学中，许多教师还是串讲串问，课堂气氛沉闷，学生被动接受，老师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。我们老师要将质疑引入课堂，积极鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛，使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。比如：在数学教学课堂上，有的学生情绪非常恶劣，会当面对我们老师说：“我就是不会。”甚至会说出更难听的话。这时如果我们老师动了怒，斥责了学生，那么我们就输了。即便学生说出很过分的话，我们老师还是要心平气和地说：“老师不喜欢你这样说话，但是如果你换一种说话方式，我就会很愿意知道你的想法。”这样说，既表示理解学生的感受，又说明了自己的感受，还可用指出学生不对的地方。“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围，教学中教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。对那些一时语塞或害怕发言的学生应加以鼓励：“别着急，再想一下，老师相信你”对于回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，但是这个问题，你能换个角度再想一想吗？” 我们老师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。 当学生提出一个有价值的问题时，我们教师应给予学生及时的表扬。“你提出的问题非常棒哦！”“你的问题值得我们大家深思。”“你提出的问题太有研究价值啦！”小学生仿效意识很强，一旦一个受到表扬，受益的却是一大片。我们教师的这些评价就像兴奋剂一样，把学生的积极性都调动起来了，这样，他们会一个比一个善于提问。通过这样宽松民主的课堂气氛，让学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。我们教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。
　　摩纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想。”可见，我们教师在课堂教学中应多创设自主交流的空间。让学生在自主交流、相互合作中，共同提高。但是现实的课堂学习，学生缺少太多这样的空间，尤其小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，怕在课堂上提问会影响教师的教学而挨批评、指责，一旦出现疑问往往不敢说出。因此，要使学生在课堂上敢于质疑，首先我们教师要多创设自主交流的空间，努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
　　二、 教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问
　　教师应注意质疑的“言传身教”。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。 疑是点燃学生思维探索的火种。“教无定法，贵在得法”。我们教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新的精神，另一方面，又必须根据实际情况，采取行之有效的对策，特别是要自觉地把此项工作摆上议事日程，积极地改革课堂教学结构，千方百计地为学生创造能够质疑的时空条件与学习氛围。宋代朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当学生的情绪达到高潮时，思维积极如泉涌，便会敢字当头，积极地质疑，但是质疑的水平并不高，往往只会停留在一些低层面上，可见仅让学生敢于质疑还不够，我们要让学生善于质疑，教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问。
　　弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千问，起点是一问。” “疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。方法的教学往往比知识的传授更重要，因为我们的“教”是为了“不教”。在课堂教学中，我们不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们质疑问难的方法。俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，教学中，我们老师要恰当地把握小学生好奇、好动的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。培养学生质疑能力，教师要营造民主氛围，鼓励学生追根究底，教给质疑方法从而明确质疑方向，提出有价值的问题。例如：在测量圆的周长时，我给出了新“龟兔赛跑”：森林中在开运动会，乌龟和兔子争夺冠军，乌龟跑的是边长30米的正方形跑道， 兔子跑的是直径30米的圆形跑道，它们俩个同时从起点跑了一圈，又同时回到原起点位置，这下可难住了大象裁判。当学生听到这里疑问顿生：“那谁是冠军呀？这怎样评判呢？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑路程却是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语，很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。我们老师还可以给学生提供了五角的硬币、圆瓶盖、在纸上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（我给学生留了五分钟的时间思考）学生想了一会，自言自语地说：”用什么方法来测周长？用什么工具好呢？“当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：”是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？“几个学生自成小组共同讨论。
　　小学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，我们老师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，我们教师要为学生的质疑做好示范，小学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并且达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。同时还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真地观察，善于比较。
　　三、 提供质疑机会，使学生乐问
　　亚里士多德有句名言“思维从疑问和惊奇开始。” 常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。心理学也认为“疑”最容易引起探究反应，一旦有了这种反应，思维也就应运而生了。由此可见学会质疑，能引导学生积极思维，使之高效率地获取知识。 我们教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。在数学教学课堂中，我们教师要创设问题情境，留足思考时间，让学生生疑、思疑、解疑。把问题隐藏在情境之中，让学生有疑而质，营造质疑机会。例如：我在教学分数的基本性质时，我出示一道趣味题：一共有三块饼，大象给猴子、兔子、山羊分饼，猴子说：“我要一份。” 兔子说：“我要三份。” 山羊说：“我要六份。” 于是大象把第一块饼平均分成2份给了猴子1份，把第二块饼平均分成6份给了兔子3份，把第三块饼平均分成12份给了山羊6份？结果猴子、兔子、山羊都傻眼了，其实他们分得的饼还是一样多的，学生们个个都感到“新奇”。这是什么原因呢？请同学们讨论一下，问题一提出，一石击起千尺浪，大家纷纷讨论，课堂气氛立刻活跃起来，学生积极思考。很快找出了其中的原因。
　　四、 质疑需要注意的问题
　　1.允许错问。由于学生知识水平和生活阅历的限制，他们的提问有不少是幼稚可笑的，甚至是完全错误的，但是在数学教学中，我们要贯彻置疑“无错原则”，即所谓“课堂提问没有错误”。每位学生的任何一个提问都是有价值的，它的价值就是思考的力量。
　　2.要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。同时，质疑时要留给学生充分的思考时间。课堂上，由于时间的紧迫,有些教师为了完成自己的教学任务,大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到质疑发言的机会。
　　3.质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，那么就更无从问起了。
　　4.我们老师要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让小学生的思考集中在要学的知识点上。提问题时要认真考虑，不能信口开河，无论从哪方面提出问题，都要有助于学生深入理解数学，有助于学生定向思维。在实际数学教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,却出现了不少提问的误区。如提出的问题过于简单,没有思考价值。有些老师老喜欢问 “好不好”、 “是不是”、“对不对”等,这样只会让学生的思维得不到训练。
　　5.质疑并不是怀疑一切，不要为质疑而质疑。如果把质疑变成了怀疑一切，那么只会使自己陷入质疑的偏执，甚至使自己心理失衡。对社会的一切都看不惯，甚至以质疑去哗众取宠的人，最终有可能会成为社会的弃儿。
　　总之，质疑能力的培养是一项艰巨而有意义的教育活动，培养学生质疑能力的方法很多，但是质疑能力的培养也并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，并养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。我们教师有必要煽动学生们重新敢于质疑的“火”，甚至不惜采用“激将法”让学生产生质疑的欲望。激励学生将自己的疑惑提出来，使学生在质疑﹑解疑的过程中获得成功的体验，感受到质疑的乐趣。学生学会善于质疑既是一种习惯的养成，也是一种能力的培养。只要我们教师常抓不懈，学生的质疑意识一定会慢慢地增强。 “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。在教学中,只有充分相信学生,有效指导学生大胆质疑,数学课堂才能“动”起来,学生的思维才能“活”起来。
　　参考文献：
　　[1] 张红霞著，《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2004
　　[2] 中华人民共和国教育部，《科学（3—6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001
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　　[4] 张东伟，质疑能力与素质?教育?的关系浅析,《教育新干线》2003，
　　[5] 杨忠祥. 注重问题意识 培养创新能力. 教学月刊，小学版，2006（12下）