【正文】

巧评价、善激励、促发展

 

——浅谈如何实施小学音乐课堂教学的评价

 

广东省河源市源城区东埔中心小学 梁华静

 

  【摘 要】 发展性是对当代音乐教育进行教学评价的基本出发点和归结点。在鼓励音乐创造的音乐教育的教学评价中，应当重视过程性评价，通过自评、他评、互评，使教学评价成为一个开放的体系。音乐课程标准要求：音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。因此，通过科学、合理、恰当的教学评价，能有效地促进学生的发展，完善教学管理，全面提高小学音乐教育教学质量。随着新课改的深入，探索并实施更加科学合理的音乐教学评价显得越发重要。
　　【关键词】 教学评价；激励；和谐；个体差异；调整

　　音乐学科教育作为小学阶段实施美育的重要课程，其目的不是培养优秀的小音乐家，而是面向全体学生，更多的关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面的发展，让学生在音乐实践活动中，感受美、欣赏美、表现美、创造美。发展性是对当代音乐教育进行教学评价的基本出发点和归结点。在鼓励音乐创造的音乐教育的教学评价中，应当重视过程性评价，通过自评、他评、互评，使教学评价成为一个开放的体系。音乐课程标准要求：音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。因此，通过科学、合理、恰当的教学评价，能有效地促进学生的发展，完善教学管理，全面提高小学音乐教育教学质量。
　　在而传统音乐教学中，音乐教师大都以能否唱好一首课内歌曲成为衡量学生音乐素质的标准。大部分学生对音乐学习的积极性和创造性受很大的约束。一节课下来，大部分学生不敢面对同学演唱，不敢有富有个性的创作表演，更不敢面对同学们的评价，认为那是丢脸的事情，评价他人怕得罪同学。只有极少数爱出风头的学生，为引起老师和同学的注意，表演可说是个性十足，但往往缺乏艺术性，不能起到较好的示范、指引的作用。同学们的评价也是含糊其辞，评价没有审美情趣，学生的综合素质没有体现，音乐教育培养学生的目标不能实现。笔者以学生为评价对象，在小学阶段，如何在丰富多彩的音乐课堂中，引导学生做到“鼓励自评、善于互评、共享他评”等评价策略，真正落实课堂教学的有效性，结合自己日常的教学实践，下面谈谈自己的浅见。
　　一、鼓励自评，激活思维
　　音乐课程标准告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”随着课程改革的推进，民主平等的理念已融入学生们的性格和课堂。如今评价的主体在不断发生变化，过去教师是评价者，学生被动地接受，到现在教育者要培养、鼓励学生成为评价者。如：教授歌曲《草原就是我的家》的律动动作时，我将蒙古族的基本的动作：硬肩、柔肩、提压腕、甩手、骑马等动作要领教授后，引导学生分小组进行舞蹈的创编活动，在巡视学生的学习过程中，我发现大部分小组在争论不休，有的怕同学取笑而原地不动，但有一个小组创编的又快又好，于是，我就请小组长介绍创编的经验，她想了想说：“我们先把歌曲分为几个乐句，再把老师教的动作一个一个套进去，再练一练。”另一个组员补充说：“不对，是根据乐句的内容把更像的动作加入去。”“我和兰兰还各表演了一次，看哪一个好看就定哪个。”丽丽自豪地说。听了他们对自己小组创编活动的自我评价，我请没有创编好的小组发言，说说为什么没有创编好。“小虎和小波老在争论，自己编得好。”大家通过对比认识到本组的不足之处，我及时给予了肯定，鉴于通过同学们的自我评价，我充分扩展同学们的思维，引导学生可以每小组有不同的表演，力求最大限度的发挥学生的创作思维和个性的发展，然后再延伸到到下一节课进行展示，让学生有更多的创作和表演的空间。结果，同学们在下课仍热热闹闹的三三两两在一起讨论着。通过教师的激励，学生从自我评价中锻炼了思维能力、分析能力和语言表达能力，全面提高自身的素质，也能提高学生学习音乐的兴趣，增强学生学习音乐的信心，加强学生的音乐审美体验。
　　二、善于互评，营造和谐
　　互评是通过小型的集体讨论对平行的小组或个体进行的相互评定。在班级里有各别同学间的关系较紧张时，作为教师一定要善于观察和引导，多发现“闪光点”，切忌由评价变为相互的“挖短揭疤”。因此，我通过形式多样，生动活泼的教学形式如：“擂台赛”、“回声嘹亮”、“再现倩影”等引导学生相互评价。学生之间的评价充分发挥学生主动参与的积极性，营造和谐民主的学习氛围，锻炼学生的评价能力。如：在“擂台赛”中，我将班级分为若干个小组，每组进行表演时，其他小组的成员将成为“大众评委”，对该小组的表演进行点评并亮分。一次，我请学生为歌曲《买汤圆》设计歌表演。各小组都十分认真讨论和编排，表演时要求其他小组保持安静，表演结束后要给予表演者掌声，以尊重他人的劳动成果。擂台赛开始，同学们都十分兴奋，到点评亮分时候，大家更是踊跃地举手。有的说：“A组演唱时声音太小。”有的说：“C组在表演时动作太单一。”有的说：“B组有一些造型动作学我们组的。”一时间，大家为了自己获胜，都极力的寻找他组的缺点。这时候，我想同学们听听老师的建议：“对于每个小组积极认真的表演，我们要给予肯定和表扬。既然是‘擂台赛’我们是要找到大家认为表演最好的一个小组来成为‘擂主’的。虽然各小组的表演不是很完美，但肯定有很多值得我们学习的、好的、或需要改正的东西，你们能找出来吗？”正如教师的预设，同学们都争相发言，寻找各小组的“闪光点”。以后通过教师的不断强化引导，通过表演和评价以提高学生的创造力，体验成功的喜悦和收获自信。  
　　三、共享他评，尊重差异
　　他人评价一般是由参与教学的师生以外的人员进行的评价，一般由校外专家、学校领导、非直接任课教师的评价。它具有客观性，但不利于调动师生的主观能动性，对音乐学习相对后进的学生可能会带来挫败感。基于此项特点，教师应正确的认识和运用他人评价的策略，使之为促进学生的学习积极性和提高教学效果服务。教师要细心并随时观察学生，看到每一位学生在各方面的发展是存在差异的，在共享他评时应采用客观评价的方式，让学生看到（下转第14页）（上接第24页）自己身上的闪光点，树立自信心，让每一个学生都能以自己独特的学习方式学习音乐，参与音乐活动。因此，根据学生的个体差异，在进行评价的时候应给出不同的评价层次标准，并尽可能的对学生的强势项目进行重点评价，如：期末的“小小音乐会”中鼓励学生表演自己的强势项目，对其他的弱势项目淡化处理，让学生得到优良的评价，能增强其对学习音乐的兴趣和信心，促进其把这种兴趣迁移到弱势项目中来，从而提升学生的综合音乐素质。此外，在评价的同时要求其他同学对自己在此方面进行比对，发现自己还需努力的地方，从而达到“共享”的效果。
　　四、灵活多变，及时调整
　　音乐课堂的评价要灵活多变，因为学生的情绪发展等方面是难以做出预测的，那么教师要及时抓住课堂突发的状况所带来的教育时机，对课堂评价的内容进行快速和适当的增减，及时引导，帮助学生克服学习中的困难，使其找到适合自己的学习策略。如：在评价学生背唱歌曲时，我发现许多学生死记硬背，结果学习效果很不理想，一些学生没有兴趣一边玩耍。于是，我对原先的评价标准由“能准确，流畅地背唱所学的歌曲”，调整为“能背唱自己喜欢的歌曲”。评价标准的门槛虽然降低了，但学生的学习积极性提高了，学习氛围自由宽松，每一位学生都有不同层次的进步和发展。
　　五、多元评价，贯穿始末
　　根据音乐学科的特点，在进行音乐教学设计时，评价必须符合音乐教学规律，遵循小学生心理发展的特点，符合音乐新课程理念。针对小学生的身心发展在各个年龄阶段的不同特点，我们音乐教师应采用多元的评价方式即学生评价自己、学生评价学生、学生评价老师、老师评价学生等各种形式的评价，都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。
　　总之，音乐课堂教学评价的具体方法灵活多样，关键要能够真实客观的反映教学实际状况，充分发挥评价促进学生个性化发展的功能以及综合素质的培养，创建和生成更加积极有效的课堂，使音乐课堂充满生命活力。
　　参考文献：
　　[1]《小学音乐教学方法与策略》刘均逸，邰方。华东师范大学出版社 2011
　　[2]《中小学音乐新课程教学法》张连启，首都师范大学出版社2004
　　[3]《小学音乐新课程教学法》金亚文，高等教育出版社2003