浅谈初中语文课外阅读指导方法

陕西省周至县二曲中学 李小纯    

  【摘 要】 课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生爱好和才能，促进课堂教学效率的提高”。课外阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂的效率，更能促进学生身心的全面提高。
　　【关键词】 课外阅读；阅读兴趣；阅读习惯

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生爱好和才能，促进课堂教学效率的提高”。可见课外阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂的效率，更能促进学生身心的全面提高。如何培养学生良好的阅读习惯，是值得我们语文老师深思的问题，笔者总结了自己的做法和经验，抛砖引玉期望更多人关注课外阅读。
　　一、有效地激发学生阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣最重要。首先，作为语文教师，要善于表现自己，让学生喜欢自己。老师能说会道，课堂中善于运用成语、诗句、格言来启发、熏陶学生，学生会认为他们的老师是最有学问的。作为教师用自己的口才和学识感染学生，会使学生对读书产生强烈的愿望，由羡慕、崇拜发展到爱读书、自觉积累。
　　其次，注意引导学生多读书、读好书。书读得多了自然就开阔了视野，拓宽了知识面。在引导学生阅读时，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。阅读指导是有目的、有计划地教给学生阅读方法，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自己读书”。
　　第三、开展活动激发读书兴趣。
　　让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。?开展有关读书的各种活动，提倡读书交流，鼓励学生根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。注重读书汇报，读书汇报以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：举办讲演会，开展故事比赛，朗读比赛，成语连赛，古诗文背诵比赛，读书笔记展览，读物插图设计赛或手抄报竞赛，书面作业练习等。让学生充分表现自我，教师适时表扬，学生通过享受成功的喜悦，激发阅读兴趣。活动分为定期和不定期，让学生逐渐养成阅读习惯。
　　二、创设课外阅读条件，教会学生读书，学会欣赏
　　农村中学语文课外阅读现状令人担忧：（一）、缺少课外阅读环境和条件。首先，农村文化氛围淡薄，几乎没有书店、阅览室。人们只重视经济的发展，加之文化知识水平低，没有阅读习惯。其次，家长不重视，认为是闲书。第三、农村经济水平相对落后，人们也没经济能力去购买书籍。最后，学生自身因素，没有阅读的兴趣和习惯。
　　（二）、学校重视语文成绩，教师注重答题技巧，而易忽视课外阅读。作为学校，教学质量是其生命线，语文教学抓的就是成绩。名著阅读只是一个小阅读，教师普遍认为在中考试卷上只占2分的这道题不值得去浪费时间。在学校的这种指挥棒下，语文教学便忽视课外阅读，只抓课内阅读。
　　针对这种情况，我们首先在全校开展“读好书，好读书”活动，鼓励建立班级图书角，激励学生广泛阅读。帮助学生制定阅读目标、阅读形式、阅读书目。根据名著导读课型与同组老师同课异构，撰写相应的教学设计，进行教学研究。指导学生在课外阅读时要根据不同体裁、不同内容的文章采用不同的方法去阅读，逐步提高学生的阅读能力。曾国藩也曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”这就要教给学生课外阅读的方法。同时，要培养学生养成经常阅读的习惯。课余时间利用班级图书角让学生选择自己喜欢的书自由阅读，开辟自由读书时间，利用评价手段，鼓励学生爱读书读好书，多实践学写读书笔记，交流心得体会，分享自己的喜悦。阅读课上播放精心选择的名著影片片段，激发学生继续看下去的兴趣。让学生把明著内容改变成故事讲给同学听，选读故事进行角色表演亲自体验，提高探究能力。利用班会举办演讲会；开展故事比赛、朗读比赛、成语连赛、古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛、手抄报竞赛；书面作业练习等，给学生提供展示的舞台。
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的语文素养。知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成。我们课外阅读指导不是单纯的指导，还应“授人以渔”，这样才能达到阅读指导的目的。
　　三、有的放矢，逐步养成课外阅读习惯
　　有良好习惯的人做事情往往会事半功倍，终身受益；而有不良习惯的人做事往往则是事倍功半，不见成效。学生在长期地自主课外阅读中逐步形成一种自觉地独立的阅读习惯，这种独立阅读使得他们在今后学习中也会养成良好的习惯。这些良好习惯和能力是学生发展地基本条件，能为他们地终身学习打下坚实的基础。
　　在激发学生阅读兴趣地同时，教师一定要注重指导学生正确选择课外读物，让他们知道如何选择好适合自己的健康的课外读物，让他们明白健康的课外读物有利于陶冶高尚的情操，有助于丰富自己的知识，有助于自己健康的成长。通过各种形式的阅读，引导了学生的读书方向，并且读有所思。
　　同时，借助班级微信朋友圈经常与家长沟通，让家长认识到课外阅读的重要性，进而发挥家长的鼓励监督作用，利用课余、双休日让家长监督完成一些阅读任务，做到离开学校不停止学习。并向家长建议多读书，多参加读书活动，给孩子带好头。在这一过程中，学生积极配合，阅读兴趣很浓，在老师的引导下做摘抄，交流读书心得，展示读书笔记。
　　再次，针对各阶段的学生制定相应地阅读指导措施。七年级新生刚入校，为了纠正他们的不良习惯，语文老师自编校本教材《弟子规》，在老师的指导下，让学生利用两周时间背诵《弟子规》的主要内容，老师讲解，学生谈自己的体会。学生的思想水平和阅读能力都有很大提高。组织八年级学生进行经典诵读，经典诵读的内容不能只停留在教材，老师在日常教学过程中，还利用课堂的时间向学生反复推荐一些好书，内容延伸到课外，让学生有选择性的阅读，体验到阅读的快乐，对美文有了一定的鉴赏能力。九年级学生由于中考在即，时间太紧，每天只能利用早操时间对课外古诗文进行10分钟的背诵，老师指导学生从课外读物中吸取营养，学会对知识进行积累。对于刚加入的必考名著鉴于时间关系，就抽取时间让学生观看改编过的电影，交流小说情节和主要的人物形象。经过几个月的指导和训练，学生提高了阅读兴趣，拓宽了知识面，也养成了良好的阅读习惯。
　　阅读习惯是一个长期的坚持，当然在进行课外阅读指导的实施过程中，也遇到了一定的问题。七、八年级学生对于名著阅读理解起来比较困难，刚开始阅读热情很高，后来有点淡化，慢慢学会了偷懒。面对这一现状，教师在语文课堂上首先把课本上的阅读教材上好、讲活，让学生有兴趣将之延伸到课外。老师在课内讲到名著、名作时，有意识辐射相关作品的精彩片段，把文章适合学生口味之点讲出来，激发学生课外阅读的兴趣。同时抓住社会、生活的热点，引向对时文的学习。同时在上阅读课时提前安排学生对作品的写作背景、作者情况、写作目的，进行了解，上课时进行pk,再进一步对大致内容进行叙述，看谁对名著上的故事情节记得多，对名著中主人公的性格特点说的更完整，上课让小组合作、交流，评出优胜小组，并给与加分鼓励，让学生在挑战中完成知识的积累，对于部分优秀生，还可以让他们对名著中自己喜欢的语句进行赏析，来达到预期目的。九年级学生面临中考，任务重压力大，特别是第二学期以来，学生的心思都在中考上，对课外阅读一是不重视，二是没时间，三是家长的反对。这是九年级语文老师面临的难题，课题组成员和九年级语文组老师商讨，在进行板块复习时，留足时间让学生再次走进名著，但不是精读，而是讲故事梗概、讲主要人物，说自己的收获，做相关的习题，来完成对作品的欣赏。从而达到通过阅读自我提高的目的，收到了良好的效果。
　　在教育教学改革日益被重视的今天，课外阅读的作用已远远超出了提高语文能力、发展语文素养这一范畴。知识的快速积累与替代更新，需要具备将资料进行收集、整合、应用并加以创新的能力，而这种能力的形成，首先就应从小培养良好的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。我们调动一切力量，为学生营造良好的读书氛围、加以正确的引导、给予时间的保证，学生的阅读兴趣被激发起来。学生良好的阅读习惯也在逐渐养成！
　　参考文献：
　　[1]吕叔湘，《学习语法与训练语感》，语文学习，1985(1)
　　[2]叶圣陶，《略谈学生读书，叶圣陶教育文集[M]》，北京，人民教育出版社,1994年
　　[3]蒋绍愚，《读什么和怎样读，语文建设[J]》,2002年