关于初中数学分层教学几点体会

新疆乌鲁木齐市第46中学 潘金华    

  “中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”可见，全面素质教育在于面向全体学生，面向学生的每一个方面，使每个学生都在原有的基础上有不同程度的提高。学生学习能力各有高低。这给教学带来了一系列的困难，针对学生的个体差异，在实际教学过程中，我采取了分层教学模式。现在谈谈对分层教学的一些感受：
　　一、教学目标分层
　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为C、B、A三个层次，比例分别占20%、60%、20%（C层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题）。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整。例如：在《一元一次方程的解法》这个课上我将教学目的分成三个层次提出要求——C层次学生要求掌握简单的移项，合并同类项类型题，知道移项的时候要变符号，合并同类项的时候系数相加减，字母和字母的指数不变就可以了。B层次学生要求掌握去分母、去括号、移项、合并同类项类型题，要找准最小公分母，记住不要漏乘，记住去掉分母后分子要用括号括起来；知道去分母依据是分配律，记住要乘遍括号内的每一项。A层次学生要求掌握B层学生该掌握的，还要会做分子和分母有小数的情况。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。
　　二、教学活动分层
　　教学是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、最富有创造性的环节。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够“异步达标”。
　　1、课本中的例题起着应用概念、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限，教师应熟悉地对例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。
　　2、为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问。有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
　　3、针对教学内容和学生的实际学习能力，教师要分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。这样能解决以往统一练习、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
　　4、平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导，主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，对他们的作业尽量面批；对B层学生增加综合性习题，促使他们实现跨越式发展；对A层学生，可挑选其中的尖子生进行数学知识提高辅导，主要培养他们的创造性思维与灵活应变能力。
　　5、针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段
　　对于C层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于B层次的学生要会做，要掌握。对于A层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如：在讲解《三角形全等判定———“角边角”》公理的运用时，可以在课本的例1之前加上一道引例。A层次的学生可以上台分析，B层次的学生完成板书，C层次的认真听。
　　6、利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段
　　由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、电子白板、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，电子白板上可以让学生书写，让它们有效地为各层次学生服务。
　　三、作业布置要不同
　　精心设计，布置作业，能使老师及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到教学目的，布置作业的方法应多样化。A层的学生完成拓展型的题目，B完成层次较高的，C层完成最基础的。这样才能调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
　　以上仅仅是笔者一些小小的经验，可见面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，有利于教学质量的提高。