阅读教学中学生自学能力的培养

山东省昌乐外国语学校 王景峰

  从某种意义上讲自学能使学生个性获得解放，能充分发挥学生的创造性思维的潜能，如果自学习惯迁移，又是获得意志、耐力的捷径，语文阅读教学恰恰是培养培养学生自学能力的主要阵地。在自学能的培养中，我平时注意做好以下几个环节：
　　一、教师放手，学生动手
　　在课堂教学中，要大胆鼓励学生自学，学生自学中不能解决的问题教师再讲，一定把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度，这样才能为培养学生的创新能力奠定基础。
　　比如，学生可根据自己的学习程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后研讨练习等前置理解课文。甚至有权选择适合他们的学习方法。例如我教蒲松龄的文言短篇《狼》时，学生一致要求由他们自己登台表演屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程，课堂上学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，表演得惟妙惟肖。在准备过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程始终是他们处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师给他们讲的要好许多倍。
　　教师往往认为自读课文让学生自学，讲读课文一定要讲，其实不然。像《藤野先生》这样比较复杂的课文也可以鼓励学生自学。鲁迅学生的经历和藤野先生的事迹可由学生自读、复述，效果远远比教师讲解的好。至于主题思想，是表现鲁迅先生的爱国主义思想，还是表现藤野先生的优秀品质，还是二者兼而有之？学生个人解决不了，教师要鼓励他们先展开小组讨论。在讨论交流中，学生不仅聆听别人的思考成果，而且深化了对问题的认识，有助于深入理解文章主旨，更为重要的是学生学习语文的积极性也得以很大提高。
　　二、把问答的权利还给学生
　　真正有价值的课堂改革应是学生问、学生答或者是教师答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉是问题上看出重要问题”。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“问”反映学习者对学习对象的投入、思考和思维空间开阔的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量。学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想像他能提出一个有价值的问题，因此，课堂教学中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，这样要比教师提出来有效的多。而且更主要的是能看到，一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。
　　三、引导学生进行创造想象
　　爱因斯坦说：“想象永远比知识重要。”如果我们接受这个观念，那么在教学中就应该给学生思维想象的时间和自由。在教材中记叙类的文章大都可以激发学生去想象。比如《我的叔叔于勒》可以引导学生想象菲利普夫妇如果碰到腰缠万贯衣锦还乡的于勒时的情形；《故乡》可以启发学生想象宏儿和水生在当今社会的境况；《孔乙己》可以鼓励学生想象孔乙己的结局或者想象孔乙己如果中举了会怎样；《范进中举》可以让学生想象范进中举做官的情形。并试着将其想象的情节描述出来，或者做一些改写续写的小练习。这比老师煞费苦心做出图画般的多媒体课件展示给学生有价值。
　　四、鼓励学生动手查阅资料，调查访问
　　文学作品的阅读理解往往需要了解作品反映的时代背景以及作者的生活经历。鼓励学生去查阅相关的历史资料或者上网查寻找或走访长辈老师朋友，要远远优于教师的介绍。因为前者是主动学习，然后者是被动接受。主动学习时学生无论是在思维还是行动上都是处于积极活跃的状态，不仅锻炼了他们的动手实践能力，而且培养了他们的思维能力。例如，学习《桃花源记》，教师要鼓励学生查阅历史书籍了解陶渊明生活的东晋时代政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的社会现实。而这样的现实生活正是陶渊明虚构和平、宁静、平等、安乐的世外桃源的根源。理解了解作者的创造意图，学习对课文主题思想的把握就会轻而易举。我经常根据教材单元安排，让学生自己选择研究角度，进行研究学习，到图书馆找资料或到电子阅览室上网搜寻材料，写研究报告。如：九年级上册学习李清照的词，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来进行研究，并写出研究报告，要求多渠道查找资料，丰富自己对“一代词宗”的再认识。经常这样做了，学生选取的角度会多种多样，写出来的文章富有内涵，渗透着学生的文化底蕴。
　　五、重视生生间的切磋讨论
　　和过去的被动式接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习式如果长期坚持，有效运用，定会培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，激发思维的火花，深化学生的认识。小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。交流问题分享成果的同时可以培养全班合作精神。因之，讨论这种学习方式，是让学生成为学习的主人，进行合作、自主解决问题的极好方式。
　　当然，培养学生的自学能力，方法还有很多。只要我们教师彻底转变教学观念，相信学生，在平等民主自由的教学氛围里，定能为学生的自学提供广阔的天地。