搭建起品德与生活的桥梁

黑龙江省大兴安岭地区加格达奇区第一小学校 苑迎雪

  作为一名品德与生活教师，我知道儿童的品德和对社会的认识来源于他们对生活的认识、体验和感悟, 现实生活对其品德的形成和发展具有很大的影响。因此，亲身实践与体验更能让儿童受到教育, 学会如何生活和做人。这就要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要, 从儿童自己的世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活, 用自己的方式研究生活，架起品德与生活的桥梁，让传统的思想内容同新时代的生活结合起来，使课堂教学焕发出新的活力和生机。 
　　一、注重观察生活，积极培养兴趣 
　　品德与生活课的教学同学生的生活联系密切，儿童对于自己周围的事物有很强的好奇心，学生的求知欲和探索思想也很强。通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验，激发学习兴趣。学生渴望求知的双眼总会让人体会到他们的求知欲望，小脑袋中总会蹦出无数个“为什么”。作为教师要善于引导学生去观察生活，发现问题、探索问题，落实课标提出的培养孩子“对自然现象或是生活中的问题有探究的兴趣。”使学生感到品德与生活就在自己身边，引发学习的情感需要，产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到探究活动中，丰富学生课堂的学习氛围。
　　二、感受体验生活，启发明理导行 
　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。通过学习课程标准，使我知道，课程标准中明确指出: 道德存在于儿童生活的方方面面，没有与生活分离的“纯道德的生活”。他们对生活过程得体验越充分，感悟就会越到位、越深刻。在课堂教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，使学生积极地学习、让学生充分联系自己的生活实际，通过回顾生活的经历、具体的活动和体验来进行思考，深化道德认识。例如，在教学《集体荣誉靠大家》一课时，孩子们虽然知道要爱护集体荣誉，但并不能真实体验集体荣誉的感受，于是我设计了一个角色扮演的活动，让学生亲自体验扮演破坏班级集体荣誉的一个小角色，一天，学校值周负责人到班级分担区检查卫生，发现班级的分担区没有清扫，于是通知班级，并扣除了班级卫生分，这意味着班级本周将得不到流动红旗，此时大家说今天谁值日？有人说：“是王浩”，于是大家就都去向王浩兴师问罪，可王浩还是不以为然，大家七嘴八舌的批评他，他终于认识到集体荣誉是多么的珍贵，表演到此为止。通过这个表演让我们看到了大家对集体荣誉的热爱和维护。这种内心体验是伴随着丰富的情感活动形成的，是认知转化为行为的基础。而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的，而是学生主动地探寻道德的根源本质，这也更加让学生体会到了品德与生活是不可分割的，品德源于生活。
　　三、通过现实生活，丰富学生感知 
　　学生是学习的主体，他们的品德形成和发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。《品德与生活》课程的学习是从生活中来，我们要尽量地去通过现实生活，再现真切的活动情境，让孩子在情境中充分体验。因此，教师可以根据每一个主题精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，这样，学生就可以通过自己真实的感受并对那些获得的间接经验进行领悟。在教学《我要做个文明人》这课时，针对社会上的一些不文明的行为，我在课堂上模仿现实生活，设置一个十字路口，让一部分学生举着红绿灯和各种交通标志，一部分扮演行人或机动车，一起演一演怎样过马路。这一演，便把教材中的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深了学生对课文的理解、感悟，从而引导学生健康、安全文明地生活。我们也可以运用多媒体手段，通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染作用，让学生在真实情境中去感知。《身边的变化》一课导入时，我创设了运用多媒体欣赏乡土风情的活动。新课伊始，播放歌曲《美丽的太阳岛上》。当优美的旋律、以及有本土气息的歌声响起时，龙江的风景名胜也随之展现在孩子们面前。孩子们按捺不住激动，会说出好多家乡的特色，课堂上一下子热闹起来。交流中孩子们感觉与教材的距离变近了，如身临其境，对家乡也有了一种自豪感。孩子们就会在教师精心设计的情景中，行为感知不断丰富，道德认识逐步加深，让课堂活跃起来了，课堂教学达到了预期的目标。 
　　四、让品德回归生活，使道德指导行为
　　将课堂延伸至生活，学生良好品德的养成关键还在课外。在教学活动中，我们要充分结合课堂内的教学与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，让校外生活发挥作用，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要充分让学生积极地参与社会实践，亲身体验社会生活，使学生通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学《保护环境》在课前调查中，学生发现大河附近的污染越来越严重，河水中不时可看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体；河水的颜色也不如以前清澈，要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？学校开展了“保护我们的母亲河”行动。带领学生再次实地考察河水污染的情况，掌握第一手资料，探寻导致河水污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有学生提议设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有……正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观，让学生感受到这些事不是同自己没有关系，而是息息相关，这样提升了学生们的社会责任感和使命感，进而达到了提升其道德行为的作用。 
　　总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。让品德教育回归孩子们的生活，促进了学生在生活中发展，在发展中生活。从学生生活实际出发，创造性地使用教材，立足课堂，架起品德与生活的桥梁，引导学生观察生活，体验生活，回归生活，让品德课堂融入学生的生活，让品德教育无处不在，真正让学生领悟到《品德与生活》的美，从而提升小学生的道德素质，为国家培养出德才兼备的栋梁之才。