浅谈幼儿园小班与大班的知识衔接

贵州省都匀第四幼儿园 李先燕

  幼儿孩子的教育是基础教育的部分，是学校教育的奠基阶段。幼儿教育纳入基础教育体系有其合理性和必然性，并有它自身的意义和价值。幼儿教育小班阶段与大班教育阶段有各自的特点，但是其过渡应是教育自然的连续。在基础教育体系中，研究幼儿阶段教育小班与大班衔接是非常必要的。
　　对于幼儿孩子，要根据不同的年龄特点来交流和教学。小班的孩子一味的强调，规则对于他们来说是没有多大的成果。对于小班的孩子首先要让他们感受到安全感，听进老师说的话语。才能交流。小班的孩子年龄小，抵抗能力弱，教师多留心关注孩子的身体，一日三餐和喝水一定要特别关注。
　　我们知道小班和大班教育是相邻的两个阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教学方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。小班和大班衔接不是筒单地把小班拿到幼儿大班来，或是单单靠在幼儿园大班增加一些过渡的教育内容，而是要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律组织教育教学活动。
　　小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮他们只是把绘画当成一中游戏随自己兴趣任意涂抹画出的物体不太规范，因此帮助幼儿提高绘画技能使幼儿学会绘画的手段表现他们内心意图是十分必要的在小班教学的绘画过程中可以稍微缓解幼儿的焦虑情绪。教学过程中要关注孩子的情绪。小班的孩子情绪很不稳定，首先要安抚孩子的情绪，孩子才有心情和老师交流各种事情。小班的孩子行动比较慢，教师要有更多的耐心，给孩子们更多的时间来了解幼儿园的事物，并喜欢上幼儿园。在安抚孩子情绪的同时，我应该注意家长的情绪，只有家长的情绪稳定，才能给孩子一个好的影响，家长们才能放心的将孩子送到幼儿园，提高出勤率。
　　小班孩子很容易被故事和图片吸引，课前可以根据歌曲内容准备了富有童趣的图片来调动幼儿的兴趣，幼儿是天生的表演家，课上，幼儿根据生活中的经验创编了歌词内容的动作，同时作为教师也要富有一个童真，完全融入到幼儿中去。小班幼儿年龄小，刚入园还不愿意表达自己的想法，需要教师自身语言和体态的魅力，鼓励幼儿歌唱，采取不同形式的练习演唱，活动形式要多一点，切忌教师一个人在课堂上唱独角戏。幼儿小班是以“保教”“安抚”为主，孩子无忧无虑，是通过游戏和实物渗透，大班自我意识有所发展。　
　　大班的孩子由于年龄特点,对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的,所以教师在教学中要注意用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力,以此来缩短与孩子之间的距离。久而久之,孩子们很自然地就对教师产生一种亲切感和信赖感,喜欢和教师交流,愿意表达自己的内心感受,逐渐对音乐产生了兴趣,并有了强烈的学习欲望。学会调节自己不愉快的情绪，敢于大胆表达自己的想法。幼儿能围绕某个话题进行讨论，能倾听他人的观点，并能用完整的语言表达故事内容。学会用线描的方法画头发、指纹等。
　　幼儿到了大班就拿教学绘画来说，就不能像小班一样单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画当孩子对水彩笔画有一定的了解使用时幼儿便会感到不新鲜这时教师便要换其他的绘画工具如油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。大班的要求与小班要高一些，慢慢的过度，注意衔接。有的幼儿到了大班，仍像小班和中班时一样，上课时想去喝水就喝水，想去厕所就去厕所，对课上的学习要求想完成就完成，不想完成就不完成。为了改变这种状况，，我们要慢慢让他们适应大班的要求，在教学中有意识地让孩子们区分上课和课间的不同要求。让他们在课间自己上厕所、喝水、做好准备，上课时提出筒单的课堂行为规范和学习任务要求，培养孩子们注意力的学习习惯，进行有目标、有规则的集体学习锻炼。不断鼓励孩子们正确的学习行为，矫正偏差的学习习惯，从心理上承受课堂的规则要求。
　　在教学管理的衔接上。实现幼儿园小班和大班之间时间和环境的平衡过渡，适当增大课时，加强认识活动区、活动角的建设，使数学教育活动体现合理性。教师要精心思考和组织活动区环境布置，活动的进行中，教师要充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，帮助儿童积累感情经验。
　　在学法上的要有一定的衔接。幼儿园小班习惯的要慢慢适应大班的新要求。幼儿是学乐结合，不留作业，不考试，儿童感到轻松愉快，学习方法的衔接应着重促进幼儿发展，培养适应能力上下功夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，掌握学习方法，培养独立思考问题的能力。做到知识教育向素质教育的过渡。
　　教法方面的衔接。幼儿园教学是直观形象，动静结合，玩中有学，寓教于乐。小学是直观又形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐。学前班的教学方法，在幼儿园小班教学方法的基础上，针对大班课堂为主的实际情况，有意识减少幼儿园大班教学活动中的游戏成分，逐渐转换为课堂教学，
　　大班的孩子对一切都充满着好奇和兴趣，都有爱提问的热情，孩子们带着好奇的眼光看着这个世界，无数个小问号在心中产生。对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。大班的孩子要从小班的细心调节到培养他们爱学好问，要跟他们讲道理，培养合作意识。
　　综上所述，在幼儿园小班与大班衔接工作中，教师应引导学前儿童逐步完成学习环境的过渡，学习知识的过渡，学习方法的过渡，学习动机的过渡，心理和生理上的过渡，切切实实做好幼儿园小班和大班的衔接工作。这是当前幼儿园教育研究中的重要课题，随着教改的不断深入，将不断总结出更科学的教学策略，促进学前教育的深入发展。