引导个性化阅读 让读能成为学生个性培养的摇篮

贵州省都匀市绿茵湖办事处瓮朗学校 刘延平

  《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学就是语言的学习，它具有较强的实践性。要让读成为课堂教学的主旨才能发展学生的语文素养。因为读有着不可替代的作用，读能成为学生感悟文本的实践手段，读能成为激发学生情感的催化剂，读能成为学生展开想象的翅膀，读能成为点燃学生智慧的火把，读能成为学生个性培养的摇篮……作为教师要引导学生走进课文，让心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，让学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声。要激发学生的阅读兴趣就要尊重学生的个性，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展，提倡尊重学生个性和发展个性。个性化阅读主要有三个特点：
　　一、独特体验是学生个性化阅读的前提
　　要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正成为读书的主人，使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。要解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，而这在我们的阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的独特体验。对学生在阅读过程中产生的不同的理解，哪怕是错误的答案，都要以欣喜的心态宽容对待，不能用标准答案去取代学生丰富多彩的解读。不能仅从自己教的角设计的训练，要注意学生的独特体验，珍视学生的奇思妙想，如果不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧的火花，扼杀个性潜能，导致学生敢想、敢说、敢为品插的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，就会把学习当作一种享受，不是被迫的痛苦与无奈。
　　二、激活学生积累是个性化阅读的核心
　　阅读教学不是只让学生解读文本，更重要的是让学生实现自我建构，阅读后让学生受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展，要读出新意，读出有创意的感梧。一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，提供了对该文各个方面的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为。要关注学生的态度，要平等地看待学生，以平常的心态与学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想，师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成热。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。在相互交流的平台上，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
　　三、创设宽松交流氛围是个性化阅读的平台
　　学生在个性化阅读中，由于受认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差错误，有时还可能遇到些疑难和困惑。教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不说、无题不辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把避自己的理解程度、判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善住和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实明对课文的全面、深人的理解和掌握。
　　语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文，应该赋予文本更多的语文知识内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注人新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。语文教学最大特性是人文性，是书本知识与生活的融合。语文课如果成了封闭的教学，脱离了生活，活生生的语文知识就会变成死气沉沉的说教，必然导致课堂一潭死水，毫无生趣。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切人并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。教学要引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。
　　总之，在语文教学中要执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，要发挥我们教师的阅读指导作用，要注意尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生就会在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读的方法，提高阅读水平。