如何让小学数学课堂活跃起来

贵州省黔南州三都县三合街道晨光小学 吴海龙

　　有位教授曾经这样问过他的学生：一堂优质的语文课、数学课和音乐课，你会选择听什么课。大部分学生都毫不犹豫地选择音乐课，有少数学生选择语文课，没有人选择数学课。的确，数学这门学科它不像语文那么富有情感、充满诗意，也不像音乐那么洋溢着美感、充满了诱惑，数学是一门严谨的、抽象的学科，容不得一点马虎，也不容易理解，因此，数学的学习过程让很多学生都感到枯燥和乏味，数学课堂也就总是循规蹈矩，缺乏生气和活力。那么，怎样才能让我们的数学课堂激情飞扬，充满活力呢？我通过多年的小学数学课堂教学经历和体会，总结了几点：
　　一、创设充满童趣的情境氛围，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生完成学习任务的内动力,是获得成功的秘诀，是获取知识的开端，它是求知欲的基础。《数学课程标准》指出：数学学习必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们有参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学生对数学知识的学习过程都体现在每一节课堂中，如果教师能营造一个良好的、充满童趣的学习情境氛围，就能够激起学生的学习热情，这就需要教师用心的备课，精心的设计教学情境，使每节课都有新意，让学生绕有趣味地主动参与到数学学习中来。
　　如在教学“有余数的乘法”的练习课中，我就以一个故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情的向大家介绍：这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出喜羊羊的图片，此时学生兴奋极了，我抓住了学生的心理，一下子调动起学生的学习兴趣。我接着讲：“正当西羊羊聚精会神的学习时，灰太狼出现了……”接下来我顺理成章地提出了营救喜羊羊的任务，而且规定：如果喜羊羊做错一题，灰太狼就可以向前进一步，去吃喜羊羊；如果喜羊羊做对一题，灰太狼就往后退一步，远离喜羊羊。规则讲清后，一场以“营救喜羊羊”为主题的练习课开始了。学生做练习时，因一心要救喜羊羊，做得特别地认真，都小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了喜羊羊的命。
　　这节课中，我通过创设“营救喜羊羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使孩子们学起来轻松愉快，意犹未尽，让每位学生都感受到了学习数学的乐趣，都愿意参与到数学学习中来。
　　又如一位老师在教学三年级上册的《数学广角》时，利用课件创设了这样一个情境氛围：贝贝小朋友要去参加一个聚会，她有不同颜色不同款式的三件上衣和下衣，想请同学们来帮她搭配搭配。当课件画面刚出现，同学们就开始议论纷纷，仿佛是自己要去参加这个聚会似的，之后学生的学习积极性提高了，学习效果不言而喻。这样充满童趣的教学情境很容易使学生感到亲切、自然，对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
　　二、设计有效教学活动，让数学课堂充满活力
　　在传统的教学方式的影响下，学生的学习被教师牵引着、约束着，学生虽然能学到知识，但他们对知识的理解只停留在表层，经不起实践的考验。因此，我们要在新理念下，依据学生的学习和成长需求，合理设计有效的教学活动，不但使学生乐学、愿学，而且使学生加深对知识的理解，提高学生的解决实际问题的能力。
　　如我在教学二年级上册《数学广角》时，设计了这样几个教学活动：第一个活动：动手操作（摆一摆）。活动要求两个人为一组，用桌子上的数字卡片“1”“2”“3”来摆一摆，看看它们可以摆出几个两位数？第二个活动：握手游戏（握一握）。我是这样导入的：现在老师要请三位同学来做一个小游戏。好，这三位同学今天刚刚认识，为了表示礼貌，他们中每两个人要握一次手，我们来看看三个人一共要握几次手呢？三个学生在表演时，全班就数次数。第三个活动：生活实践（买一买）。我在课堂上模拟了一个商店现场，每个本子卖5角钱，让学生亲自体验一下，买一买这样一个本子，可以怎样付钱？我还准备了一张5角、两张2角的纸币和五枚1角的硬币，学生都争着来试一试。第四个活动：衣服搭配（帮一帮）。我先引入一段导语：同学们，我女儿最近有一件烦恼的事，因为她要去三都参加艺术节，想打扮得漂漂亮亮的，可是现在正为不知道穿哪一套衣服而发愁。今天我们来帮帮她，好吗？同学们的桌子上有她的衣服和裤子的图片，现在就大家来连一连，看看有几种搭配方法。由于这堂数学课我设计了多个有效的教学活动，采用了一种开放式的学习方式，不仅利于学生理解、体验数学知识，而且学生又是在一种轻松愉快的气氛中学习，课堂气氛变得非常活跃。因此，我们在教学中，就是要精心设计各个教学环节，切入学生学习的需求和成长的需要，让学生在学习活动中去经历和体验数学知识。使学生的学习贴近生活，他们的学习在教学活动中不经意就完成了。有趣的活动，强烈的现实感，使学生不觉得学习枯燥乏味，而感到学习是快乐的。
　　三、让生活实际融入数学课堂，使学生体会到数学的乐趣
　　现代教学理论认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。如我在教学圆柱的表面积时，为了让学生理解求一个圆柱的表面积有时不一定要求它所有面的面积，我让学生去找生活中的（下转第49页）（上接第50页）烟囱、通风管、吸管等物体，再让学生求这些物体的表面积，学生很快就理解了这部分知识。
　　生活中处处有数学，我们在教学时，有机地把学生的生活实际融入到数学课堂中来，让学生感受到数学知识来自于我们的生活，并且和我们的生活密切相关，从而体会到学习数学的乐趣。
　　四、采用不同的评价方式，让数学课堂充满创意
　　开放式的数学课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如我在教学中经常让全班同学对回答正确的学生说：“××，你真棒!”。又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成星星状，一个星星上写一个算式，然后请孩子们来，“摘星星”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个星星属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”我的学生还经常这样评价同学：“我觉得他说得对。”“我赞同他的意见。”等等，学生在评价别人的成功和被别人评价的过程中得到了满足，学习积极性就提高了。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者， 教师应尽量采用激励的语言和动作，让课堂充满生命的活力，这样才能有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
　　五、增进师生之间和谐的情感，使数学课堂充满活力
　　情感具有一种内驱力，和谐的师生情感能调动学生的学习热情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者。在课堂上，教师应从“老师”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变 “师生关系”为“朋友关系”，教师必须先尊重学生，热爱学生，态度要和蔼，语言要亲切。教师要把微笑带进课堂，把期望留给学生，把爱心献给学生，平等、真情地对待学生，尊重、理解和宽容学生，以此激发学生的学习热情。事实证明，一位和学生关系和谐的老师跟一位只受学生尊重的老师，学生在课堂上的表现完全不一样。后者在教学时，学生只会静静的听，只会跟随老师的引导去思考，课堂缺乏活力。而前者在教学时，学生相对轻松，思想会放得开，思维就更开阔，课堂会更精彩。
　　总之，数学课堂教学是一门艺术，它充满了情感，它是展示学生活力和魅力的神圣殿堂。只要我们能充分调动起学生学习的积极性、主动性，使每一个学生都参与学习中来，让学生在轻松愉快的氛围中，思维得以飞扬，灵感得以激发，那么我们的数学课堂会变得阳光灿烂，精彩纷呈。我坚信只要有一个充满生命活力的数学课堂，学生会学得更好、学得更轻松！