浅谈生活情境在小学数学教学中的应用

广西玉林市福绵区沙田镇云龙小学 张 杰

  数学是一门充满了概念、推理、计算、证明等抽象理论的学科，小学生年纪小，生活阅历少，还没有形成完整的抽象思维，还没有具备充分的逻辑能力，所以在数学学习过程中感觉比较吃力。鉴于此，创建生活情境，有助于促进复杂的计算过程简单化、枯燥的证明过程有趣化、抽象的推理过程形象化，可以帮助学生在轻松有趣的教学氛围里学到知识，并应用到现实生活中去，提高数学实践能力。
　　1、捕“生活现象”，激发学生的学习兴趣，让学生“学有所乐”
　　小学生所学的数学知识基本上均与现实生活相关联，但因其年纪尚幼，心智尚未完全成熟，还未能把具体事物与抽象概念直接关联起来，理解能力较弱。基于此情况，教师应把“生活现象”引入教学课堂，让学生直接感知数学的使用氛围，激发其学习兴趣，促其更为有效地感知数学知识，让其“学有所乐”。如在讲授“圆”导入新课时，教师通过展示城市广场图片（图片上画有圆形的花坛、圆形的石桌石椅、圆形的车轮、圆形的喷水池，等等），使学生明白生活里“圆”存在的普遍性，并且“圆”的应用非常广泛。在授课时，可通过展示图片的不同方法来达到不同的教学目标。如只是展示静态图片，就能够用以讲授认识“圆”的起点；将其制作成动态图片，能够利用“圆”滚动等特点让学生明白物体设计为圆形的缘故；等等。把“圆”在生活中的各种表现形态在课堂上展现出来，能够诱发学生的学习积极性，促使学生开拓思路，认真学习。但教师在选择与教学相关的生活素材时，必须与学生认知程度相一致，而且一定要符合生活常识。如教师选择的生活素材与生活不符，就无法激发学生共鸣，同时还会让学生陷入困惑之中，导致学生思考偏离主题。笔者曾听过一堂关于“100以内的加法和减法”的教学公开课，教师设置了一个公共汽车上下车的情境，所展示的图片中，一辆公共汽车上装了整整100名乘客，当场就有学生指出了这个常识性错误，并且在课堂上将近有一半的时间都浪费在“公共汽车装载量”这一问题上，导致教学目标出现严重偏移。
　　2、抓“生活实例”，加深学生的理解程度，让学生“学有所思”
　　因各地生活习惯的差异，小学数学教材上的教学实例并不一定与学生生活相符，所以教师要适当采用并进行有效补充，一定要依据学生的实际生活体验，选择与学生生活接近的“生活实例”，缩短数学知识与学生生活的差距，加深学生的理解程度，使其“学有所思”。以讲授“认识人民币”为例，教师可以采取角色模拟的方法进行教学，将课堂模拟成一个杂货店，让若干学生分别扮演杂货店营业员和顾客。“A在杂货店购买2斤雪梨，每斤1.5元钱，A递给营业员10元钱，营业员应该找给A多少钱？”，“B在杂货店买了4包饼干，每包饼干2元钱，B递给营业员10元钱，营业员应该找给B多少钱？”，等等，学生参与兴趣浓厚，学习热情高涨。教师在创设生活情境中必须要重视学生的生理特征和认知程度，所选择的“生活实例”为学生所熟知、所理解。例如对于图形的认知，一年级学生善于使用形象思维，教师可以通过使用实物或者图片让学生生动感知图形的特征，六年级学生已开始应用抽象思维探索世界，教师可以指导学生在头脑里构建图形。由此可以看出，学生的年龄特征、认知水平不同，设置生活情境的针对性自然也有所差异，依据学生特点来设置生活情境，才能够有效提升教学效果，提升学习质量。
　　3、用“生活实践”，培养学生的运用能力，让学生“学有所用”
　　把生活情境用于小学数学教学中，需要有效链接生活与学习两方面内容，指导学生使用已掌握的数学知识来解决各种现实问题，培养学生的运用能力，让学生“学有所用”。如在讲授《统计》之后，可以让学生统计班级数学期中考试成绩，统计班上学生喜欢开展的活动类型，统计家庭成员喜欢吃的食物，统计自己一周零用钱的收支情况，等等，让学生确实感受到统计的重要性，提高数学实践水平。教师在教学过程中必须结合教学实际来组织数学实践，尤其是要与教学重点相统一，不能光有形式而忽略实质，简单地为实践而实践，如在讲授《认识时间》后，教师安排学生课后制作1个闹钟模型，这样的实践并未抓住本堂课的重点，不仅浪费学生的精力和时间，而且教学质量不佳。所以教师布置的教学实践必须与学习重点相一致，最好能够达到“温故知新”的作用。
　　4、结语
　　在生活情境教学中，如果要获得较好的学习成效，必须选择合适的生活素材，并以适当的形式展现，实现内容、形式二者的有效统一：一是在情境展现形式上，动态优于静态，可以依据学生的生活认知，以角色模拟、活动实施、小组比赛等形式，把生活形态模拟出来，把抽象的数学知识动态化、立体化，把课文中的静态情境转变为学生参与的动态情境，让学生在情理交融里掌握新知；二是可以综合使用多种教学手段来构建生活情境，如生活实物、图片、模型、多媒体课件等，还可以直接把学生带出课堂，带到真正的生活场景中去，让数学知识变得形象直观，使学生感悟到数学的吸引力，有助于帮助学生建立学习数学的自信心；三是把生活情境应用于教学课堂上时，还要重视环境的合理性，在教学过程中给予适当的道德教育，让学生在学习数学时潜移默化地树立自身正确的道德观。总之，教师把握好将生活情境应用于小学数学课堂上的“度”，巧妙地应用各种教学形式和教学手段，真正实现教学质量的提升。