激发学生学习兴趣 培养数学创新精神和能力

贵州省都匀市绿茵湖办事处帮水中心校 莫文武

  兴趣是成功的老师，教师要热情活泼、要有丰富的教育心理，课堂教学要做到生动有趣。活跃课堂教学气氛，就会使学生的学习动机、学习兴趣进人最佳状态，激发学生学习热情，进而增强了课堂教学趣味性，取得事半功倍之效。下面浅谈本人在教学实践中的体会。
　　一、创设学习氛围，提高学生学习兴趣
　　课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思维的火花，创设情景把学生牢牢地吸引得饱。在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学、分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。
　　教学中会遇到不同的学生，有的学生说数学枯燥无味；有的学生说数学奥妙无穷。为什么学生对数学的态度不一样，关键是个人学习兴趣的问题。勤知者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是创新的重要动力，如何培养学生的学习兴趣，诱发学生创新能力的心理动因呢？我认为可以尝试通过以下途径来加以实现：
　　1、要满足学生好胜心，培养学习兴趣。学生在学习中会遇到这样那样的困难，这时候需要老师的帮助，如果学生在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦。
　　2、可以利用数学中图形的美，激发学习欲望。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。?? ｀
　　3、利用数学中的历史人物、典故等激发学生的创新兴趣。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
　　二、把数学文科化，培养学生学习兴趣
　　数学课文科化就是把数学同语文一样，培养数学阅读能力。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，单独解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课后用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握程度。因此，数学阅读能有效地培养学生的理解能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
　　数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力有着十分重要的作用。例如，我在教学“长方体体积公式的推导I一课时，先让学生动手用1立方厘米的小正方体摆出不同形状的长方体，通过观察摆出的各种长方体体积与它的长、宽、高的关系，而后推导出了长方体体积公式。l·R这样的课型，学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考，探索出了结论。不但让学生获得了知识，而且在操作中还可以发展学生的思维能力以及学习兴趣和意志品质。我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体。
　　三、创设情境，激发学生学习兴趣
　　学生数学创新精神和创新能力的培养，需要确立学生的主体地位，给学生民主自由的权利，让学生的生命活力在数学课堂教学中自由舒展，数学课堂教学要创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，在教学中只用教材，会显得抽象、空洞。因此，在教学时我根据教材特点和学生心理，创设愉悦的情境，寓教于乐，例如，在教学圆面积计算和圆周长计算的对比练习时，以小组为单位，在操场的空地上设计一个圆形花坛，并计算出自己没计的花坛的面积和周长。同时比一比哪个小组设计花坛最美观、最合理。这样设计，看似相同的活动要求，包含着丰富而有差异的智力要求。结果有的小组只设计出一些简单的圆形，而有的学生却设计出了较复杂的由圆和半圆相结合的组合图形。这样不仅点燃了学生思维的火花，而且让学生认识到了数学的内在价值，让不同层次的学生都获得了思维发展的机会，同时学生审美能力也得到了发展。在教学过程中注意激发兴趣，如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，我出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，能使学生更加主动地学习，主动地发展。