关于农村中小学学困生的成因与转化分析

黑龙江省依安县太东中心学校 王晓丽　万永泉

 　多年从事一线教学工作的农村教师都会面临一个严峻的问题——如何做好学困生的转化工作。
　　的确，学困生的转化工作始终是摆在教师面前的难题。其难就难在一个“困”字上面：一是来自学生自身的“困”——困惑，这类学生始终不能明确读书的目的，不知道为谁而学，怎样去学，学习对他来说是件艰难而困苦的事情；另一个是来自教师的“困”——困难，转化一个学困生可谓困难重重，即要转变学困生的思想观念，变厌学为爱学，又要帮其补足已经断掉的知识链条。绝非纸上谈兵，常要实实在在地去做，坚持不懈，持之以恒方可见到成效，另外还要了解其生活，心理以及家庭等情况，为此，我结合当地情况和我的实际工作做如下的统计和分析。
　　一、学困生的成因
　　调查显示，导致学困生的原因很多。小学生主要来自智能低下，家庭情况复杂，心理问题和社会问题等，中学生则表现在性格，不良习惯，家庭和外界的影响，不难发现：中小学生的交集是家庭问题，家即是孕育生命的摇篮，也是道德灵魂的工厂。在它造就了有形肌体的同时，却无形地主宰着生命意志的走向。家庭的经济状况，家庭的情感世界。家庭的每一个成员的不良，习惯都有可能成为一个造就学困生的推手。所以转学困生工作可以从家庭方面寻找时机。
　　下面是一组来自生活的数据：一个乡的青壮年因为生济原因已经有超过三分之一的人外出打工。其中的三分之二家庭的孩子成为留守儿童，而农村中小学校园里正好容纳了这三分之二的学仔。这些孩子的家庭超过百分之十不合谐，其中一些家庭已经父母离异，致使孩子论为单亲，孩子的情感世界遭受重创。这其中有十分之一的孩子沦为学困生，从这里不维发现家庭情况是导致学困生的诱因之一。
　　另外形成学困生的原因还有学生自身因素和外来因素。
　　自身原因主要体现在：
　　一是严重的心理方面：自卑、敏感、脆弱对自己缺少自信心。对别人缺少容忍度，不爱多说话，没有合作意识，不接受别人的意见和建议，有暴力倾向。
　　二是学习没有目标，生活没有方向，更谈不上志向和理想。自控能力差，经不起诱惑，上课注意力不集中，很少与同学交流，不爱写作业久而久之，导致新旧知识接不上、脱节，学习成绩一落千丈。
　　三是依赖性很强：课堂上依赖老师，写作业时依赖同学，生活上依赖父母，自己能做的事自己不做，总想借助他人的力量来解决自己的问题。
　　四是性格怪僻，一些学生多表现为自卑，逆反、内向，敏感多疑。经常逃学逃课，不听课、搞小动作，不遵守纪律，与老师作对，与家长逆反，与同学闹矛盾。甚至发展成双困生，此类学生应早发现，早制止早转化。
　　五是无良好习惯，娇生惯养型。这类学生中独生子女居多。家庭条件优越，父母疏于管教长辈溺爱，日久天长养成了唯我独尊，好逸恶劳、怕苦，怕累、贪吃、贪玩，从来不为别人着想，稍微做不来的事就推给别人做。
　　六是缺少学习动力，此类学生虽然头脑灵活但很少想学习上的事情，学习态度非常消极，他们的情感和意志飘忽不定，大脑思维不能自控，经常处于失控状态，想些与学习毫无关联的事情，他们思想活跃，好高鹜远，却从来不脚踏实地学习。
　　外来因素主要表现在：
　　一是小学阶段基础差异致中学时代无力跟上只好自暴自弃，这类学生大多因为转学，异地搬迁等原因导致学业中断，知识脱节，父母又没有及时帮其补救，使之很难与同学齐头并进，于是在学习上倍感吃力，甚至自暴自弃。
　　二是家庭原因导致的学困生非常多，下面提供一组真实的生活案例：
　　案例一：女生高某父母离异，其父母又各自又重新组家庭，该女生只好跟随姨母生活，从小失去双亲的呵护，得不到父母和母爱，女孩显得很孤独、无耐，在亲属家有一种寄人篱下的感觉。
　　案例二：男生胡某家庭优越，尤其祖父母对其过分溺爱娇宠，一天，该男生跟随祖母去棋牌室，祖母与别人玩麻将时该生一旁观望，几圈过后其祖母站起身对该生说：孙子帮奶奶抓圈……
　　案例三：男生张某经常不上学，经家访得知其父母离异，母亲出走，他跟随父亲生活父亲经常酒后打骂该生。
　　案例四：男生徐某父母感情不舍，经常打架，该生曾因此离家出走。
　　案例五：女生赵某家庭条件优越，但其父母因重男轻女，为要男孩生了三个女儿，该生为长女，家庭负担沉重，她除了学习还要帮父母带小妹妹……
　　诸多外来因素都是影响学生学习和健康成长的主要原因，这部分学生智力正常，他们的学习成绩除了受个人的疾病，性格影响外，还要经受家庭变故，地域文化环境的差异，不当交友以及学校周围的环境影响，伴随家庭及社会问题他们的身心正在经受这些负面因素的考验，而他们稚嫩的情感世界是无法敌御这些外来因素，最终导致身心畸形发展，最终沦为学困生双差生。
　　二、学困生转化的一些策略
　　一是教师上课要想到学困生，要有针对性地准备一些学习内容打动学困生，让他感受到学习并不是枯燥无味，要让他在课堂上扮演的角色使其变被动为主动，有回答问题的机会。
　　二是要让学困生吃小灶，多鼓励多表扬，让他们随时感受学习经他们带来的快乐，布置作业时也要想到学困生。不求数量和深度，要法度准度和的位置上，传受知识也适当适量，即要让他们吃得下，还要让他们消化得了。
　　三是要难学困生面批作业，一对一指导，不漏掉一道错题。
　　四是不要把学困生排在最后面，这可能会使该生有一种被抛弃的感觉。
　　五是多与学困生沟通，帮他解决一些生活问题，给他们精神上的鼓励。
　　综合所述，我们发现农村中小学的学困生比例越来越多。他们来自这个时代，来自这个社会，同时也来生活、来自家庭，他们“困”于学而师“困”于教，只有师生融洽地走到一起，才有希望从各自的困境中走出来，坚定信心，勇于实践，铸就辉煌。