践行农村初中数学卓越课堂教学模式

广西隆林各族自治县天生桥镇初级中学 彭高坪

  【摘 要】 我们的教学可以不卓越，但我们应该追求卓越的教学。随着基础教育改革的需要,我们现在已经从更新的角度去看待教学这一活动了,教师如何适应时代的需要在教学活动中需要将学生看做是真正的人,转变旧有的教育观念,开展教育实践活动,力求把学生培养成会学习的会生存的人,是本文探究的目的。
　　【关键词】 农村初中；数学课堂；追求卓越  

　　以整体性思想为根基、以超越平庸与一般、达至出色与更好为理念的卓越教学,在教学论意义上,它是四大教学原则——目的卓越原则、过程卓越原则、方法卓越原则与课程卓越原则的"交集";在价值论意义上,它是教学主体以追求"知识、能力和智慧"为结构性指向的一种"教"与"学"出色相长的价值活动。新世纪的农村初中数学教学，已不仅仅是关心提高学生的知识水平问题，而应特别关注的是每一位学生是否愉快地、创造性的学。因此，探索农村初中数学卓越课堂教学模式，是值得每位数学教学工作者所研究的课题。
　　受传统教学影响，长期以来，农村初中的数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。所以，如何实现卓越的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于学习数学产生乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果。
　　下面就建构农村初中数学卓越课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动农村初中新课改，提升农村学生的数学整体水平，谈一点体会：
　　首先创设情境
　　初中学生的学习认知是：“具体实践活动的体验”过程而不是脱离实际生活的纯理论的推理过程。特别是初一年级的学生创设适宜的直观的情境，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系。在自己的教学中我了解到用图画、教具或学具、多媒体等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，会使学生更形象、直观地把握情境，进入情境，因为数学知识比较抽象、枯燥，初一年级学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望。例如，教学“有理数的乘方”时,可创设让学生感兴趣的问题情境:“有人说如果将一张纸裁成两等份,把裁成的两张纸摞起来,再裁成两等份。如此重复下去,第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm,地球到月球的距离约385000km,你相信这个人的说法吗?”学生觉得这个问题很悬,又好奇,很快就谈论开了。此时,教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。创设这样的问题情境,促使学生学会从不同的角度分析思考问题,并让学生体验知识的应用过程,感受成功的喜悦。形象直观的教学学生学得轻松愉快，又不易混淆。教学中情境创设也是一堂课成功的关键。
　　其次自主探究
　　教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导，逐步提升学生综合分析问题的能力及思维能力。让学生自己在活动中总结规律，从活动中培养探究意识。教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此我在教学中多了鼓励学生主动参与，在参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。许多教育家认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者"；"对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭"。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生，做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。引导学生进行多向思维。例如：在Rt△ABC与Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
　　再次合作交流
　　全课交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优差互补、解决个体无法解决疑难的目的。通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、主动好学的习惯，但合作交流不能流于形式，教师要培养好小组长的组织作用，教师也要成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。这样才有把握提高课堂的有效性，合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在数学教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等。例如,当某位学生出错时,具有合作意识的老师不会简单地说:“错,请坐下。”她会亲切地说:“有其他想法吗?”“想想看,准备请谁来帮你?”在这样民主的氛围中学生肯定愿意积极思维,探讨交流。学生在探究中感悟到做题中的种种失误,自我发现,自我解决,在不知不觉中学生的自主探索、合作交流能力得到了培养。
　　最后师生总结
　　课堂总结是课堂教学的一个重要环节,但常规的总结往往形式单调,学生感到枯燥无味,这就要求教师在设计课堂总结时,要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点,引入竞争激励机制,采取分组抢答、辩论等多种形式,让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识、巩固知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生积极性。同时师生还要共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教学方法。
　　总之，新的数学卓越课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性，推进农村初中数学卓越课堂的发展。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村初中数学课堂教学。我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的效率。
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