浅析如何构建以人为本的初中数学课堂

广西省百色市隆林各族自治县民族中学 符小芬

  【摘 要】 素质教育强调个人的主体地位、内在价值和个性发展，这些内容与以人为本思想的内涵不谋而合，因此，身为教育者的我们必须始终牢固树立科学的教育发展观，以实现个人的全面发展为目标，构建以人为本的教学课堂，从而促进课堂教学效率和人民满意度的提高。本文将以初中数学课堂为例，具体探究以人为本的教学课堂的构建。
　　【关键词】 构建；以人为本；初中数学；课堂

　　一、以人为本的教育理念概述
　　我国党中央领导集体在十七大上明确提出，科学发展观是一种有效的方法论，是我国共产党在新时期重大战略思想的集中体现，我们必须将其载入党章，并号召全体党员、人民群众和各行各业深入开展学习并积极贯彻执行。就教育领域而言，为了拥护党的方针政策，全面践行科学发展观，教育工作者必须树立以人为本的教育理念，采取相关措施全面推行素质教育，而该项工作的前提就是构建以人为本的教学课堂。
　　二、从学生和教师两个方面探讨构建以人为本的初中数学课堂
　　教学活动有学生和教师两大主要参与者，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，两者互为支撑、缺一不可。因此，构建以人为本的初中数学课堂必须从学生和教师两个角度出发。
　　1、构建以学生为本的初中数学课堂
　　学生是教育活动的出发点和落脚点，学校工作必须切实做到一切为了学生、为了学生一切以及为了一切学生。因此，构建以学生为本的初中数学课堂必须做到以下三点：
　　（1） 转变教育理念。应试教育阶段，初中数学教学活动的主体是教师，一切工作围绕教师为中心展开，教学方式也以“教师讲、学生听”的填鸭式模式为主，这种传统的教育理念已经严重滞后于现代数学学科的发展，因此，我们的首要工作就是转变教育理念：教育宗旨由应试教育转变为素质教育；教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；教学目标由促进数学学科发展转变为促进学生数学能力发展；学习方式由教师传全权授转变为学生自学为主。
　　（2）推行因材施教。十根指头又长又短且每根指头都有其特长，学生也是如此。学生个体由于生理机能（即天赋）、成长环境、性格特征、兴趣爱好、能力基础等多方面的差异，在初中数学学科的学习成效方面也会存在较大区别。因此，数学教师一定要充分掌握每一位学生的具体情况，分析其特长和缺陷，考虑不同个体之间的差异，制定科学合理的差异化教学方案，最终使得每一位学生都能够进一步发挥独特的优势、彰显独立的个性、品尝成功的喜悦，并弥补个人的不足，从而达到全面发展的目的。
　　例如：在学习分数的加减法时，以3/2+4/5为例，有的学生习惯于将所有分数的分母转化为同一个数字，再将分子进行加减（即：3/2+4/5=15/10+8/10=23/10）；有的学生喜欢先将分数转化给百分数，再将百分数进行加减运算（即：3/2+4/5=150%+80%=230%=23/10）；有的学生则更善于将分数转化成小数之后，再进行加减运算（即：3/2+4/5=1.5+0.8=2.3）。不管是哪一种运算方式，只要是适合学生个人的就是最好的，教师要充分结合学生的特质，传授其最合适的学习方法。
　　2、构建以教师为本的初中数学课堂
　　初中数学教师队伍整体综合素质的高低直接影响到初中数学教学效果的优劣，因此，学校一定要充分尊重和凸显教职工的校园主人翁地位，采取多元化的措施，提高每位数学教师的职业道德和教学水平，并充分调动其工作热情，以数学教师队伍的发展来带动整个学校数学学科和学生数学成绩的进步，切实做到“以教师为本”，全心全意依靠教职工办学校。
　　1、提高教师素质。首先，学校可以通过组织相关专题讲座、业务培训、课题考察、学历进修等活动，创造必要的条件帮助初中数学教师提高自身综合素质；其次，学校可以开展帮扶计划，让一些拥有多年教学经验或者拥有先进教学水平的初中数学教师帮助其他教师进步，从而为学校培养出一批优秀的青年数学教师队伍；最后，学校必须提供宽松环境并创造相关条件鼓励初中数学教师进一步促进个人职业生涯的发展，如职业晋升、学术发展、学历进修等，从而让初中数学教师的个人发展目标与学校的整体发展规划高度契合，形成一个息息相关的利益联结体，促进教师和学校的共赢。
　　2、实施民主管理。民主是体现以人文本思想的关键，因此，学校一定要采取相关措施推动教师管理的民主化进程。首先，学校一定要坚持校务公开制度，切实保障每位教职工在校园工作中的知情权；其次，进一步加强和完善教代会制度，即教代会必须在学校重大决策的制定、重大事项的管理方面发挥民主商议、民主监督等作用；最后，学校要坚持不定期召开民主大会，如高级职称教师代表大会、退离休教师代表座谈会等，积极主动关心教职工的情绪、倾听教职工的声音、采纳教职工的意见等。
　　三、构建以人为本的初中数学课堂的具体措施
　　1、制度制定以人为本
　　首先，初中数学课堂要严格实行小班制教学。初中数学学科相较于其他学科，其理论性、逻辑性、实操性更强，学生学习起来更为吃力。因此，务必将一个班级学生的数量控制在20人左右，方便教师因材施教，结合每位学生的特质开展差异化教学，从而促进学生个性和能力的发展；
　　其次，制定相对宽松的课堂规章制度。素质教育背景下，学生的学习主体性地位应该受到尊重和凸显，因此，应当通过相对宽松的课堂规章制度给予学生更多的展现自我的空间：其一，初中数学教师应允许学生在课堂中进行有序插话来发表自己的见解和看法，鼓舞学生在课堂上勇于提出自己的疑问或者质疑，当学生回答不出问题时，以包容的态度允许其与同学进行讨论研究再给出相应的答案。通过这种制度模式可以充分考虑学生的意愿和感受，从而最大程度调动学生的学习积极性和主动性，促进初中数学课堂教学效率的提高；
　　例如：在学习沪教版初中数学六年级上《整数和整除》，教师讲到整除的规律时，有学生举手踊跃发言：“老师，我发现了一个规律，只要是偶数就能够被2整除。”此时，教师应该给予该学生充分的肯定，并通过举例法对此规律进行验证，然后再加以引导：“有没有同学发现其他整除的规律呢？”学生通过计算、分析、研究和讨论，就会得出：当一个数各个位数相加是3的倍数时，这个数就能被3整除；当一个数的个位数为0或者5时，这个数就能够被5整除。这种宽松愉悦的课堂氛围能够进一步激发学生的求知欲望，并帮助学生在实践探究过程中获取知识和发展能力。
　　最后，制定人性化的评价制度。为了进一步提高学生学习初中数学的积极性和自信心，教师要善于采用人性化的评价方式对其进行适当的鼓舞和适度的纠正。其一，要将结果性评价和阶段性评价相结合，其二，要将学生的学习态度、合作精神、竞争意识等纳入评价范畴；最后，还要多元化考核方式，将口试、笔试、实操等有机结合。
　　2、 课程设置以人为本
　　首先，在课程难易程度上，学校要根据学生的具体情况设置不同难易程度的数学小班，让学生根据自己的实际情况和需求进行选择，从而有效避免“一刀切”，充分展现学生学习的民主性和人本化；
　　其次，初中数学教师要善于结合课本内容和生活实际，创设相关教学情境，让学生在课堂上进行必要的实践操作，从而在增加学习趣味性的同时帮助学生在实践中获取真知，并将理论知识有效的吸收内化。
　　例如：在学习《圆的周长和弧长》时，为了帮助学生进一步掌握圆周率的内涵，教师可以让学生在教室内寻找带有圆形形状的物品，如茶杯、镜子、圆柱状笔筒等，让学生首先利用卷尺对其周长进行测量，然后测量其半径，运用圆周长计算公式C=2 π 计算出其周长，将两个计算结果进行对比，发现结果一致，从而验证计算公式的准确性。通过实践操作可以帮助学生加深对圆周长计算公式的认识和理解。
　　四、 小结
　　构建以人为本的初中数学课堂，既符合素质教育的相关要求，也适应新时期学生的发展方向，身为教育者的我们必须采取多种措施促进以人为本课堂教学模式的普及和发展。
　　参考文献：
　　[1]王丽岩.浅析如何构建以人为本的初中数学课堂.学周刊,2016-08-04.  
　　[2]谢丽君.构建以人为本的有效课堂管理模式.湖南师范大学,2005-05-01.