浅谈幼儿自主管理能力的培养

四川省巴中市平昌县岩口小学 苏 芳

  【摘 要】 著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，《幼儿园教育指导纲要》在“科学合理地安排和组织一日生活”中明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。而大班的幼儿正是处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前的准备阶段，养成良好的习惯，学会自主管理将会受益终身。可见建立良好常规，积极引导幼儿自主管理是非常必要的。长期在一线工作让我深深体会到幼儿的意识成长是一种自主性成长，本文尝试以大班幼儿的年龄特征为切入点，逐层深入探究如何提高大班幼儿的自主管理能力，进而促进其幼儿全面、健康、和谐的发展。
　　【关键词】 幼儿；自主管理；日常活动；教学活动；创新思维

　　幼儿自主管理能力的解读“自主”，顾名思义就是自己做主,不受他人支配。“幼儿自主管理”,就是在管理过程中,幼儿通过意识与行为表现出来的认识,支配外界环境的心理状态。“幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下,主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于幼儿来说,让他们成为班级的主人,从被动管理到主动积极地管理,学会自主管理班级,是幼儿衔接小学生的重要途径之一。从我多年的幼儿教育工作中，自己感悟到培养幼儿的自主管理能力，应从以下几点入手。
　　一、一日生活中自主管理能力的培养
　　（一）常规习惯中的自主管理
　　常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。如幼儿在上楼梯、进门时容易撞到怎么办？大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。
　　（二）创设丰富有趣的睡前活动自主管理
　　睡前活动对幼儿促进消化，平缓情绪起到非常重要的作用，活动时间较短，这就要求活动内容的选择以轻松、活泼为主，而且运动量不宜过大。我们通常在小朋友们吃完午餐后会带他们到操场上散散步。吃完饭后稍稍活动一下，在躺下休息有利于健康。为了让幼儿不跑、不跳，我们制定规则，有值日生和老师共同管理幼儿，用轻快的儿歌、童谣搭配他们有力的步伐，给予他们丰富的节奏感和艺术刺激。睡觉前散步、入厕、脱衣服是午睡三部曲，可是幼儿散步回来就着急入睡，衣服忘记脱了，中途尿床或尿尿都影响其他幼儿午睡，让每位幼儿都轮流当检查员，每天检查、提醒幼儿完成午睡三部曲，幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。例如：在个别幼儿生病不舒服时，我们组织幼儿展开睡前健康身体的讨论，让幼儿感受到睡眠中的注意点，发现正确的睡姿对身体的重要性，懂得睡觉时要盖好被子以防着凉，但被子不能捂住小脸，天气冷时不可连着毛衣睡觉等。这些给予了孩子们自我服务的机会，又培养了他们的自理能力。
　　总之，午睡活动在教师充分的设计准备中被赋予更多的教育价值，在老师适宜的互动指导中带给孩子更多值得思考和发现的宝贵经验。但愿我们的不断努力和尝试能在幼儿心中播下一颗热爱睡眠，热爱身体，热爱生活的种子，这是让他们学会自理，学会生存，学会生活的基本。
　　在幼儿的一日活动中，我们经常采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。对文明正确的交往行为，我们适当地给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发展，将成为社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。
　　二、教育教学活动中自主管理能力的培养
　　（一）游戏中的自主管理
　　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿的基本活动，最能发挥幼儿的积极主动性。它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔天地。如何在游戏活动中培养幼儿的自主意识呢?我觉得可以从以下几个方面来做起：
　　1.在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。?要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。幼儿发展是存在着个别差异的，应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。
　　2.游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料准备。
　　3.幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。
　　（二）教学中的自主管理
　　陈鹤琴先生认为：“儿童是一个有生长力和生命力的小孩”（《陈鹤琴全集第五卷》）“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他们的烂漫天真。”（《陈鹤琴全集》第一卷）从陈鹤琴先生的思想中我们可以看出他把孩子看成有个性的独立的、有思想的个体。但在以往的教学活动中，教师虽然意识到应让孩子主动学习，但往往只是流于形式上，并没有真正让孩子去探索、去发现。我觉得教师应该放开手脚让孩子去探索、发现、形成自己的认知，再通过讨论的形式让孩子讲出自己的发现，然后教师根据幼儿的理解再做进一步的正确的引导。这种方式才符合《纲要》的精神。所以教师在教育、教学过程中，应注意角色的转变，变“教师在前，幼儿在后”为“幼儿在前，教师在后”，把自主权真正交给孩子。
　　1.尊重幼儿的选择性，发挥幼儿的自主性。让幼儿自己选择感兴趣的学习内容。教师应该把选择教学内容的权利交还给幼儿，让幼儿选择自己感兴趣的内容，这样的教学活动幼儿就乐于接受，他们在教学活动中就表现为积极参与，情绪高昂，学习兴趣很浓，知识接受较快，乐意参加各种操作活动，想象力活跃。使幼儿的创造力得到充分的发挥，这样循序渐进，幼儿的各方面能力就会得到极大的提高。
　　2.启迪思维，激发幼儿的创造性。注意创造意识的培养，对幼儿来说，创造精神和意识的培养其价值不亚于甚至超过创造成果本身。在教学活动中的想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。再造想象、并行想象和因果关系想象是幼儿创造性的重要组成部分，所以我们要鼓励幼儿的想象及创新，让幼儿自己选择感兴趣的学习内容，通过想象产生创造，使他们真正成为学习的主体。而我们则从权威指导者变成幼儿的顾问，留给每个幼儿充足的思维空间，鼓励幼儿点滴创造，使幼儿产生积极的兴趣，成功的喜悦，唤醒幼儿的创造意识，培养创造能力。
　　3.在整合教学活动中进行创新思维的训练。在我们幼儿园现在实行的是整合课程的研究，对幼儿实施整合课程教育也是培养幼儿的主体性。我们通过预程活动观察幼儿的学习兴趣、认知情况以及幼儿的在学习过程中产生的再造想象，寻找幼儿感兴趣的新的知识点，给他们创设环境，投放充足的学习材料，使幼儿找到自己感兴趣的生成活动，也是激发幼儿创造性的有效手段。
　　总之，在幼儿自我管理培养中，我们应该相信幼儿，站在幼儿的角度多为幼儿考虑，不能只为了求太平，而约束孩子的自主意识的发挥，让幼儿长久停留在“他律”的水平上。让孩子学会自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，相信孩子的潜能，还给孩子一个自主发展的空间。让孩子学会自我管理吧，这样即解放了孩子又发展了孩子，何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002年9月第2版
　　[2]李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
　　[3]（教育教学）.《幼儿教育》《发现之旅》2012年5期：p13