在实践中追求高中英语写作教学的效能

贵州省遵义市第一中学 张武勤

  【摘 要】 英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分，是对学生对本门语言掌握程度的最有效、最直接的衡量手段和体现方式，是学生使用英语进行语言输出和书面表达的表现形式和载体之一，在高考中占有醒目的比例，而多年来在高考中该部分考生的得分率普遍偏低，其原因无疑是多方面的。下面，笔者将结合自己的教学体会和点滴做法如何在实践中实现英语写作教学的高效能这一话题做一探讨。
　　【关键词】 课堂教学；错误资源；教学指导；任务型教学

　　有位教育家说过：“课堂教学是一门遗憾的艺术”（陈芳，2005）笔者认为这句评注用于描述当前高中英语写作教学是再恰当不过了。英语写作不仅是高中英语教学的一个重要组成部分也是英语语言教学的展示途径和作用的体现，它固然重要然而写作教学现状却不容乐观，令很多师生头疼且无奈。比如，对于写作，学生普遍存在畏难情绪，且写作质量总体不高，那么，如何在实践中实现英语写作教学的高效能呢？
　　一、 掌握学情，实现教学目标与学生需要的和谐，引导学生常反思，常总结，有效利用学习过程中的“错误资源”
　　掌握学情，实现教学目标与学生需要的和谐，是搞好教学工作的前提，学生始终是学习的主体，高中阶段更是如此。高三学生具有了一定的语言基础，但他们依然欠缺对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高，所以学生在日常写作中往往不可避免地出现各种错误。众人皆知，批改英语作文，教师每每要花大量的时间，“精耕细作”甚至达到几乎帮学生重做的程度，然作业发下去，学生却不一定认真对待老师的付出，久而久之训练效果甚微。故教师讲解再认真，如果学生主动性不够，教学效果也不好。因此，教师应注意讲、评、练、的关系。“点拨”并“引导”学生常反思，常总结，有效利用学习过程中的“错误资源”。视这类“问题”为窗口，发现，掌握和调控，利用“错误资源”使之成为常规教学方式的有益补充。比如，1): 利用辅导课尽量做到面批面改作业。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可以通过谈话增强学生学业信心。2): 搜集一定量的普遍性的错误，集中课堂时间用板书或多媒体呈现并集体查错、改错，引起学生重视，对学生语言思维和语言输出进行有益训练和警醒。3): 指导学生建立写作错题集并重视和关注错题集。
　　二、注重实践中写作基本训练的科学化，规范性和独立性的教学指导
　　学习过程更多地表现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，所以教师合理正确的指导是教学质量提高的突破点。笔者认为指导应体现在：
　　1.写作的前任务（Pre-task）阶段的指导
　　以审题为凭借，引领学生了解话题和任务，输入关键语言信息并指导学生谋篇布局、潜词造句上有新意。考场作文有字数规定，格式要求及信息提示，那么相等时间，同样话题的半控制性作文必须做到“笑在百花丛中”，才能算“好”。缄于此，教师应指导学生平时写作训练中在起始句上下工夫，做到简洁又不落俗套，因为起始句举足轻重。
　　2.写作的任务环（Task-cycle）阶段的指导
　　首先，提供一个安全的自由表达的环境，鼓励学生以口语的方式将材料中的信息以讨论或小组交流的形式呈现出来。期间，给学生必要的提醒使之有效地“提炼”“整合”或“拆分”内容和形式，并保障较地道的、不缩手缩脚的英语思维。
　　3.语言点阶段（language-representation ）的指导
　　留给学生时间和空间，指导学生用自己最熟悉的语言，用所学如佳句，高级词汇、典型句式，习语等力求正确的前提下准确，精确，地道地选词并用词，初步成文。但在这一方面，应告知学生高级词汇不是生僻词汇，高级句式也不是越多越好，适当则增色，过则不及。相信在有把握的前提下恰当运用能激起读者兴奋，也使文章显档次，有助于得高分。
　　4.后任务阶段（Post-task）的指导
　　学生个体的能力有差异，次阶段教师应做好学生的坚强后盾，积极地为学生完成任务提供帮助，如解决生词问题、理清思路、提供信息来源等。次阶段是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言，并变信息输入为语言输出的整理过程，即：写作的加工和成品的制造过程。
　　三、 注重作文的批改和讲评，及时反馈存在的问题
　　作文的批改和讲评是写作教学中的最后一个也是极其重要的一个环节。由于班级人数多，造成批改的工作量很大。但若不批阅不及时纠正错误则达不到训练的目的，但有错必纠也不可取。因此，在限时训练结束后，可组织学生互批重新修改后再上交，这样减轻了批改量。也可以只划出错误，让学生自己去思考，去发现，这样，老师省了时间，学生则印象更深、提高更快。若在指导学生纠错改错的同时，将优秀习作和范文提供给学生，那么更能学生的写作兴趣和积极性。
　　当然，这里的指导只限于平常的写作课堂上。但有句话说的好，“练兵千日，只为用兵一时”， 又有“士别三日，当刮目相看”的真理。故而笔者认为，灵活运用材料，将培养和提高英语写作能力的思想实践中贯穿并坚持，有机灵动地将教学材料，学情和应试结合起来有的放巳，进行科学有效、持之以恒的常规训练，将有助于培养和提高中学生的书面表达能力。