有效实施小学语文阅读教学的思考

四川省凉山州德昌县热河镇中心完全小学 赵泽茂

  《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。因此，教师要实施行有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。
　　一、注重阅读过程的调控。
　　从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知──理解──反应──综合四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化的课堂需要教师做好以下几个方面的调控：
　　1、组织：课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。
　　2、示范：小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！教师要敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。”　　
　　3、点拨：语文教学的关键是能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。
　　4、激励：作为老师，一个微笑，一个温暖人心的眼神，一行留在学生作业本上赞赏的文字，都足以能让一个小孩激动很久，甚至影响到他今后的人生轨迹。和谐随意的师生关系，这种氛围中的课堂教学，学生就能畅所欲言，个性得到舒展。
　　二、引导阅读方法。
　　从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。
　　1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。
　　例如教学《桂林山水》一课，可以让学生各自选择自己喜欢的风景点,把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景，并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生自然兴致盎然，选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词，课堂散发着个性的想象。
　　2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得热爱学习。
　　例如《五彩池》这篇文章介绍了我国旅游胜地九寨沟的自然景观，文辞清新，尤其是描绘湖泊的那一段让人如身临其境，久久迷醉其中。我们可以这样处理：
　　（1）教师：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。
　　（2）组织交流汇报。
　　一些学生展示并介绍自己画的湖泊，把青山、白云等各种倒影画在水面，一部分学生用朗读的方法，几个学生展示课前收集的照片、资料。这就走出课文，开拓了学生视野，视觉听觉相融，意境悠然美妙。
　　以上教学内容，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。
　　三、强化阅读反思。
　　教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，不断修正自己的错误，改进学习行为，做到个性化阅读。
　　1、养成自我思考的习惯。深化阅读活动，不断思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。如教学《珍贵的教科书》让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解逐渐深入、逐步全面。
　　2、设计开放问题。阅读是一种个性化的解读过程，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的认为：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。　　　
　　四、尊重“阅读差异”。
　　语文阅读是学生个性化行为，在阅读过程中，对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为，必然会存在一定的差异性。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。
　　1、允许适当拓展文章内容。
　　如一位老师教学《乌鸦喝水》，在理解文章结束后，特意指出：乌鸦很聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水，我们小朋友更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能让乌鸦喝到瓶子里的水？结果，一个个富有创意的想法产生了：一同学嘴里衔着一根空心的草杆，他把草杆插入瓶子中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚皮说：好爽啊。有同学找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同学把瓶子斜放着，也喝到了水等等。
　　2、积极激发学生灵性的想象。
　　古诗意蕴深厚，音韵和谐，但难以理解更难以进入诗境，悟出诗情。我在教古诗《江畔独步寻花》时，就抓一个能激发学生灵性的问题，引导想象。
　　学生初读诗歌之后，我便发问：“同学们猜，那黄四娘家都会有什么花？”学生在下面议论纷纷，说开了：桃花、李花、杏花、水仙花……我马上追问：“诗中写的花有可能是水仙花吗？读诗句想一想。”学生回答不可能，因为水仙花是草本植物不可能压枝低。我让学生继续想象，诗中的花还有可能是什么花？接着我小结：诗中的花是多种多样的，那么，这些花组成的画面将会是怎样的一番情景呢？学生自学后各组挑选的代表交流本组学习的收获，内容颇丰，气氛活跃，学生内在的灵气散发出来，课堂也就个性十足了！
　　在语文阅读教学中倡导个性是一种方向。许多文章本身就是人文性很强，渗透了很多个人思想情感的。阅读教学强调的是老师要营造一种安全、和谐的课堂气氛，让学生在独立阅读过程中，放手对文章的主题思想、人物形象进行思索和想象。学生谈自己内心真实的想法的过程，其实也就是学生心灵舒展、个性张扬的过程。