谈谈小学语文课堂教学素质化

广西陆川县清湖镇水亭小学 杨 悦

  在小学语文教学中，我遇到了很多的困惑。而这些困惑又多出现在课堂上。因为课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的作用。因而就小学语文课堂教学谈谈自己的一些看法。
　　一、建立素质化的课堂教学结构
　　师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，让学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法。按“感知——理解——评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拔，释疑，充分发挥了学生的主体作用。
　　二、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证
　　素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗?显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。
　　三、发展能力，培养习惯，这是我们建立素质化课堂教学结构的目标
　　素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。
　　首先，我认为科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。
　　其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读——悟——问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加以表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。
　　四、课堂教学外的课外阅读活动，是建立素质化课堂教学结构的后盾
　　语文的课堂教学离不开课外的阅读。首先，我们要彻底摒弃那些为了成绩而进行的立竿见影式大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，教给学生制作卡片，摘录，写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。如：佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演等。
　　其次，创造素质化的语文教学环境。在这里，社会上的大环境姑且不说，校园里，教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境。我们的一些学校一到考试来临，就在校园内挂出“离考试还有XX天”的警示牌，使学生一进校门就噤苦寒蝉，不敢高声说，不敢随意行，一头扎进作业里。一些教师也要求学生确定追赶目标，订出成绩档次，写出保证，种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。我觉得功在平时，本来我们课堂教学的成果也须经过考试来验证，只要我们平时扎扎实实地进行了教学，还怕考试吗？
　　最后，教师讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，不能随口所欲，教师的书写更应规范。
　　总之，提高语文的课堂教学，使学生真正能在课堂上轻松、愉快的学到知识，真正提高我们的语文课堂效率，是我们当代小学语文教师义不容辞的责任。