在历史教学中怎样利用信息化环境促进学生学习

贵州省都匀市民族中学 段 滨

  信息时代，培养创新精神和实践能力以为时代教育的主题，运用计算机网络技术、通信技术、多媒体技术是其表现形式。中学历史要让有效学习成为自觉，余文森教授从专业的角度回答了这个问题，即：“从专业角度说，学习的有效性是指通过教学使学生获得发展”。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者以为达成以上目标，实现学生在信息化环境下有效学习历史的自觉，需在课堂教学中关注以下问题。
　　一、推进信息化环境下学生有效学习历史面临的困境
　　1、传统教学观念、手段的束缚
　　传统教育是以师讲，学生听和记为主的教学，师生间缺少交流和沟通，是典型的“复印机式”的教学，不符合素质教育强调的“学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展”的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。治标需治本，转变观念、改进教学方法为当务之急。
　　2、对教材的认知与学生学法难于突破
　　随着国家新课程改革的深入，初中历史课程展现出简单浅显的特点，而高中历史课程展现出分量重、内容深的特点。初高中历史课程的距离在拉大、在脱节。靠着死记硬背方法的学生在进入高中阶段的历史学习时，很不适应。达不到《新课程高考历史科考试大纲》指出的：“历史学科注重考查学科素养和学习能力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”历史学科成绩下降，进而感到极大的学习压力，产生厌学情绪。笔者曾经对所教的5个班的学生进行调查，结果表明68%的同学缺乏学习主动性，39%的同学感到学习压力，25%的同学有厌学情绪，而有学习的快乐体验的只有15%。
　　3、信息技术的推进影响教育锐不可当
　　当今，信息技术正被广泛、深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，进而影响教育并导致教育方式和学习方式的改变。那么如何培养学生在新时期信息化环境下学生自主学习能力和学习的自觉及有效性，从而使学生能够高效、快乐的学习历史学科，在今后的人生道路上取得更大的成功。
　　二、让信息化环境走进学生“愿意学、主动学”的心境
　　1．树立学习目标，认识到学习历史的意义
　　培根说过：“这世上只有一门学问，那就是历史”。历史不仅包括政治、经济、思想文化等专门史，还包括历史人物、变法改革的诸多内容。学生通过的古今中外历史知识的学习，一方面可以丰富知识，增加自身素质：另一方面提高学习成绩，增加高考入学的机会；再一方面可以认识历史发展的规律，洞察社会发展的趋势，把握人生前进的方向。让学生明白历史学科是一门对学生的人生道路产生重要影响的人文学科，对学生的成长有用，从而调动他们学习历史的主动性和自觉性。
　　2．培养良好的学习习惯
　　当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”一个人养成了良好的学习习惯是他们顺利进行学习活动的保证，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。习惯的培养是一个从从不稳定到稳定、从他律到自律的过程。《老子?道德经》中有这样一句话：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”也就是俗话说的“习惯成自然”，在课程改革的今天和信息化社会，良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。
　　3．激发学生的学习兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师。俄国文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。学生进入中学阶段以后，由于性格转变等各方面的原因，在学习过程中的注意力经常是不稳定、不持久的，适当的使用多媒体信息刺激学生的感官，使学生大脑处于兴奋状态，激发他们的学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力。
　　三、让信息化环境成为助力有效学习的阵地
　　1．突出学生的主体地位，构建了学习情景
　　在信息化环境下，教师要意识到学生是教学活动中的主体，是教学服务的对象。教师可以事先选取某个学生感兴趣的主题，鼓励学生走上讲台，参与教学。例如在初一年级《祖国统一——从地图中学习历史》实物课教学中，通过学生分成8个学习小组，分别制作秦、西汉、三国、唐、宋、元、清、新中国时期各个不同朝代的一共8幅疆域地图，在课堂上展示这些地图，组织同学们进行识读地图，并引领大家讨论，分析这些地图所蕴含的历史知识和反映什么历史趋势。通过这一课的学习，同学们掌握制作地图的基本技能，知道图示法是学习历史的一个重要方法，认识到学习历史离不开地图，离不开地理，培养初步的史地结合，学科渗透的能力。懂得国家统一和民族团结的可贵，也知道祖国统一是我国历史发展的主旋律和必然趋势。这种开放参与的氛围激发更多的同学走上讲台，而讲台下的同学会对他们报以热烈的掌声。通过教师引导学生发现问题、独立思考并解决问题。学生不再是简单的观众，而成为学习的主角，课堂真正“活”了起来。
　　2．利用多媒体和网络信息技术再现场景还原历史。
　　现代心理学研究表明：太过理性化的课堂学习内容容易使学生大脑处于超负荷状态，容易产生疲劳。教师在课堂上应该注重使用幻灯片，影视等素材教学，让历史知识形象化，直观化，动态化，就很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，主动参与，可以起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。如高一年级《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生先看课文中的三幅图“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“毛泽东会见尼克松”、“1972年毛泽东会见日本首相田中角荣”，通过这几幅图，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。然后再通过幻灯片展示“乔的微笑”这幅经典图片，让学生继续思考为何乔冠华会露出如此灿烂的笑容？学生在讨论的基础之上适当“点拨”让学生注意结合新中国初期外交状况思考，最终引导学生得出新中国从外交僵局到外交新局面形成的过程，教学通过简单的图片自然进入更深层次的思考问题，学生创新思维得到启发，兴趣更加浓厚。他们由被动学习变成主动学习，真正成为学习的主人。
　　3．利用历史热点推进信息化的展现
　　在信息社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。这常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，，来加深对现实的理解，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性。例如，讲到甲午中日战争后，《马关条约》割占中国领土台湾一事，激发学生对当今台海两岸关系中台湾自古是中国领土的认识，学生自然而然展开对台独势力的讨论，对祖国统一大业的关注。当今中日关系尤其以“钓鱼岛”等事件为焦点问题，教师在课堂上适当的展开讨论，无疑激发学生探究历史、发现历史、感知历史和学习历史，并在这个过程中积累经验和提高学习能力。
　　4．学习成果的回报激励学生学习的自觉
　　教育心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求欲望和力量”。经过信息化环境下课程改革的实验和探索，统计显示笔者学校高二年级的学习成绩平均分上升了15分，及格率上升了20%，高三年级的高考成绩平均分上升了17分，高考上线人数超过了上级主管部门的要求，学生喜悦，家长满意，增加了学校的声誉。学生由于历史学科学习兴趣和成绩的提高，不再是迫于家长、教师的“要我学”，而是自觉的“我要学”。从“我要学历史”转变到“我想学历史”，主动性和自觉性大为增强，成为孔子所称的“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
　　总之，有效学习是使然，信息化催生其成长和发展，构建历史场景，为学生创造一种和谐、宽松、多维的学习环境，引领学生掌握正确、高效、快乐的学习方法，让学生的学习充满智慧，让学生的学习充满生命力，从而让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正地张扬和提升，顺势而为，历史教学必然在求实中予以升华和突破。