关注生活 个性抒写

福建省莆田市秀屿区实验小学 许伟亨

  【摘 要】 作文教学中，我们经常遇到了许多尴尬现象，如学生无心习作，提笔却无话可说，想说却不知如何表达等。这个作文老大难的问题如何解决呢，笔者结合三年级作文教学点滴经验，从激活习作之源泉、倡导习作之个性、感受习作之快乐三个方面进行阐述，谈谈怎样有的放矢地培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。
　　【关键词】 源泉；个性；快乐

　　一、激活习作之源泉
　　（一）让生活走进学生的视野
　　唯一不变的是变化。大自然是客观存在于我们的世界里，每一天都发生着诸多变化，春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪；生活的人和事也是不断地变幻着，让这个世界丰富多彩，有的有趣热闹吸引眼球，有点悄然无声却能滋润心田……可我们的孩子如果不能用心去感受的话，这一切便仅仅是“身外之物”，难以走进孩子的世界里。一般来说，作文写得妙的同学，也是的同学。因而，笔者就常常有目的性地引导学生留心生活，用心感受这个美好的世界。
　　比如生活在几十个孩子这个群体里，每一个孩子也都是独特的个体。当发现孩子有了变化时，不管是外貌衣着还是神情动作，不管是个性语言还是异样心理，笔者就会引导孩子观察、表达，说说自己的发现。在特定的氛围中，学生现场观察、现场描述，取得很好的效果。
　　（二）让生活融进学生的情感
　　实践出真知。生活是客观存在的，但生活也是主观参与的。除了观察外在的世界，笔者更注重引导学生积极参与生活实践，在动手动脑的过程中感知事物、体验生活，融入生活。如让他们植一株花，种一些豆，感受生命的神奇；养一养蚕，喂一喂小金鱼，培养对动物的感情；洗一洗自己的衣服，拖一拖家里的地板，体验劳动的滋味；学一学书法、弹一弹琴，增添生活的情趣……在学习写作三年级上学期第一单元作文《我的课余生活》，笔者就提前两周布置孩子们选一种自己最感兴趣的活动，可以是新的活动也可以是以前就已经在进行的，然后特别用心地经历，花上一些时间，请教一些问题、做上一些记录，全身心投入感情，与事与物融入一体。在这个过程中，我也设计一些问题引导学生交流，谈谈发现，说说收获。这样日积月累，到单元作文指导时就水到渠成，学生畅所欲言、滔滔不绝，写起作文了也就轻松自如了。
　　（三）让生活写进学生的笔记。
　　俄国著名作家果戈理，他一生最大的“嗜好”是记笔记，人们称他“笔记迷”。出门时，他常常带一个袖珍笔记本，以便随时随地把自己读到的名言佳句、听到的奇闻轶事、看到的风土人情记录下来。
　　由此可见，要想写好作文，是离不开大量的积累的。因此，应鼓励学生每人准备一个积累本，将自己的所见、所闻、所感记录下来。亲眼看到春天里的第一朵花，探头探脑打量这个世界的那一片绿草；池塘里看到的一只蝌蚪，校门口卖的那一只小仓鼠；大街上此起彼伏的叫卖声，学校广播里传送出来的一首新歌谣；考试成绩满分时的那一份惊喜，赛场上跑不过同学的那一份失落，都可以悄悄地及时记录下来。当这个小小的素材仓库里，积累的生活体验多了，写作文时便可信手拈来，得心应手。
　　二、倡导习作之个性
　　构思是学生将表象材料组合成作文的过程，这是主观思维活动。教师要把握时机，教给方法，使学生能按一定的方法进行多向思维，促使构思敏捷，写出富有个性的文字：
　　1、重新组合法。即引导学生将作文材料按分几组排列起来，再思考这几组材料是否可以重新组合。例如，学生写游记时，大部分学生是按照这样的构思写作：开头简介公园的景色，中间，记叙在公园开展活动，结尾借景抒情。我就文章中间部分，引导学生将公园中发生的其他事情排列起来：采集标本，与工作人员交流，爱护树木，帮助受伤学生……让学生根据自己感受最深的内容重新组合成文，然后在交流欣赏各自的作品，学生也有浓厚的兴趣和新鲜感。
　　2、逆向批评法。就是引导学生批评的眼光，把思维的触角伸向事物的相反方面，或另一点上，从事物的两个方面去观察，去思考，去寻得与原来相反的结论或者两种截然不同的特点，并抓住这些结论特点写。例如“家乡的河流”，平常是哺育家乡人民的“母亲”，但到了夏季，洪水涨潮，也冲毁过不少农田、房屋，成了“恶魔”。前者是用“赞美”的眼光，后者却用了“批评”的眼光，揭示了“环保的重要性”，这也体现了思维多向流动，文章的立意也深刻了。
　　3、同中求异法。主要是引导学生围绕同一主题，选取不同的题材或表现形式。例如，三年级下学期第三单元介绍我自己，除了引导学生在内容上发现自己的个性特点，还可以引导学生在表达形式上求异，比如可以用“第一人称”自述的方法写，也可以用“第三人称”他人介绍的形式写。
　　三、感受习作之快乐
　　著名的教育学家叶圣陶说，作文是一能力。这种能力的形成具有一定的艰苦性，而这种艰苦性很容易使学生学习作文的情绪受到挫伤，使之消沉，厌烦，对作文又会失去兴趣。教师的鼓励在此时就显得尤为重要。教师要信任学生，鼓励学生，充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句都要及时的加以肯定，增强他们写作的兴趣。同时对作文评语的鼓励作用，也不可小觑。
　　让学生不时地体验作文的成功和快乐，教师可搭建多样的平台。除了以往的老方法，比如在班级里办的学习园地、黑板报上展出；推荐给学校的报纸、学生习作刊物发表，笔者充分利用了新的媒介——班级微信群，请家长或能打字的孩子亲自把自己写就的作文输成文字，即时在班级微信群展示，请家长们给予关注，及时点赞。这样的即时展示、即时评价，使孩子们有一种兴奋感，成就感。优秀家长的评价介入，一方面增加了评价的主体，另一方面也让家长更关注孩子的成长，从从而激发学生的写作欲望，增强写作的投入感，有利于班级作文水平的整体提高。学生的写作能力、技巧和兴趣就在一种有关怀，有鼓励，有帮助，有竞争的环境中不断地得到升华。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》
　　[2]李玉英. 学生习作指导之我见[J]. 课程教材教学研究:小教研究, 2014(1):16-17.