语文课堂需追求真实有效

四川省巴中市恩阳区雪山初级中学 王 伟

  “课堂教学应追求真实、朴实、扎实”这个口号在上世纪90年代后期就提出来了，本已不是什么新鲜的课堂教学观，但时至今日却仍不见明显成效。尤其是自“新课标”提出“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标之后，由于理解上偏差和认识上的片面，知识与能力被渐渐淡化，“情感”却被悄悄地提升到了语文教学的第一目标，一时之间“煽”情之风盛行，矫揉造作的所谓的个性化朗读、没有真情的声泪俱下的表演、没有心灵碰撞的热闹的对话等等充斥课堂。一节课是轰轰烈烈、热热闹闹，学生表演，音乐陪衬，课件演示，学生合作完了又讨论，花样层出不穷，学生活动一轮接一轮，看似热闹，但实际上学生收获了多少呢？同时，一些公开课变为了表演课：课上，教师的问题一提出，学生即举手如林，对答如流；教师的语言呢？则出口成章，妙语连珠，犹如无所不知、无所不晓饱学之士。这当然很理想，但这一切的真实性有多少呢？因而，对语文新课程改革有许多迷惘和困惑，总有“乱花渐欲迷人眼”之慌乱，却无“柳暗花明又一村”之惊喜。到底怎样的语文课堂才真实有效呢？事后我阅读了大量的书籍以及精心揣摩，方悟出些许道理。
　　一、一味模仿的课堂不等于创新。
　　听过别人的公开课后，便对别人的课堂结构、教学手段、教学艺术、教学语言等一味模仿，照抄照搬。殊不知孔子的“因材施教”发出了警告：学生是有个性差异的！所谓“水土异也”、“十根指头有长短”，怎么能威逼学生整齐化一呢？这不是“拔苗助长”吗？神圣的课堂的和谐的、是充满爱心的，教师却通过不断的追问，甚至提出一些没有实际思维的选择问，硬逼学生向预先设计的“框子”里钻，学生绞尽脑汁揣摩老师想得到的东西，老师直到逼出所需的东西方才善罢甘休。教师只注重了教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机应变；只考虑自己准备的内容是否讲完，未考虑学生是否接受。这样的模仿是创新吗？这样的课堂真实有效吗？我们为什么不学习孙双金老师在执教《走近李白》一文时，不逼学生说“神奇想象”而顺应学生的“超凡想象”呢？“教无定法”、“学无定法”，随机应变、因势利导才是创新的前提。
　　二、一味表演的课堂忽视了基础。
　　为了体现新课程理念，语文教师想方设法搞活动，一味让课堂活起来，唱歌的、跳舞的、相声小品、书法绘画，五花八门，如同“表演团”下乡，非常热闹，不怕演不出，只怕演不到，牵强附会，结果课堂成了“四不象牙”。教师们可曾想过热闹背后的伪思考？表演时，大家图的是热闹，很少从文字的品析、感情的体会这些深刻入微的层面去考虑。比如有人在教《土地的誓言》一文时，让学生表演与久别故乡重逢的情景，有的学生又唱又跳，还来了个飞吻，逗得大家都乐了，可是与文本所表现的那种凝重深沉的感情相合吗？课文中的感情成了冷冰冰的、木然的、贴了标签的感情。再如有老师在上《范进中举》一文时，让学生装表演范进的疯态，课堂上顿时哄笑起来。试问：同情、愤怒和抨击之情在哪里？为了追求精彩，丧失了基础学习，牺牲了文本的人文性。教学方式千变万化，但永远不能忽视基础教育，也不能改变文本所蕴含的丰富人文精神对受教育者的感染的熏陶。其实，语文教师声情并茂的朗诵和激情澎湃的讲解更有利于学生的接受。
　　三、一味讨论的课堂暗藏危机。
　　讨论学习是“合作”学习的标志，它是主心，缺了它课就立不起来。精心策划的合作无可厚非，且很有益，但流于形式的合作，看似七嘴八舌，人声鼎沸，殊不知“繁华”背后的危机：一是弱化了独立思考。认为只要有讨论的课便是好课，但是发言的尽是尖子生，纯属“一言堂”，中差生无所事事，偷懒的、充数的，甚至有骂人的，领头羊永远是领头羊，听众永远是听众；二是学生只重视讨论研究却忽视小组汇报，特别是当老师草草收场时，其它小组的研究成果就无从知道，客观上造成了学习效率低下、学生知合作；四是简单的问题也讨论浪费了宝贵的时间。因而，以扼杀学生独立思考为代价的讨论，将徒有其表，流于形式，只不过是哗众取宠的课堂罢了，我们要讨论在关键处、讨论在点子上、讨论在分歧处，老师精辟的剖析的精准的定论也是不可缺少的。
　　四、一味釆用多媒体的课堂阻碍了思维。
　　多媒体的正确使用有助于提高课堂效率，但是滥用、乱用，则会阻碍学生的思维。一是学生只顾看稀奇，有声有色、有静有动的东西学生当然喜欢，但根本不会动脑筋去品味，是老师硬给学生的。要知道上课不是让学生被除数动地跟着你的思维转，而是你要激发他们的思维；二是电脑中设计的与学生所想的不一样，当老师鼠标一点，精心设计的板书出来了，可学生却茫然。这好比一栋高楼缺少了思考的钢筋，再怎么辉煌终有倒塌的危险；三是大量的资料展示，处理不好，既浪费发时间，又忽视了学生品读、思考、想像等活动。所以对多媒体的运用，若不反思、不改革它的弊端，会很大程度上打击学生的思维和积极性，学生变成了机器人。这样的课堂不就成了空架子吗？其实在老师生动的讲解中、在简洁醒目的板书里，将多媒体点缀其间，更能收到事半功倍的效果。
　　五、一味贪多的课堂会失多得少。
　　教师在设计课时，总以为分量多，才会使课堂紧凑、内容丰富，从而也证明老师的知识渊博，否则就会认为内容简单、知识贫乏、才能枯涸。这样的课堂不免有“包办”、“拖堂”、“草率”等现象，我曾用一课时完成朱自清的《春》，结果让听课的教师感到莫明其妙，真是一塌糊涂。课堂内容的安排有一下“度”的问题，要根据学生的知识和才能来制约，不在于“多”而在于“精”，“眉毛胡须一把抓”到底抓到了什么？其结果是主识体系不完美的结果；三是只注重了课堂合作，忽视闻课前课后的次不分明、重点难突出。
　　苏轼曾说过：“无穷出清新”，“绚烂之极归于平淡”。求真，要尊重文本价值，体现独特感悟；求实，把语文课上得朴实，上得扎实；求简，力求内容简约，方法简明。真实而不花哨是课堂教学的生命本色，是执教者必须具备的作风；扎实而不浮躁是课堂教学的追求目标，是执教者必须具备的能力；简约而不浮薄是课堂教学的高效整合，是执教者必须具备的境界。教育的基本功能是促进人的成长与发展，是培养高尚、智慧、健康、文明的活生生的人。不管在任何时候，“以人为本”都应当是语文教学的基本思想。我们语文教师应做到“不畏浮云遮望眼”，在纷繁复杂的教学表象中，不断探索、追寻，渐悟得语文课堂的真实有效性——让学生在多姿多彩的形式中真正掌握到知识和技能。