文言文创新教学初探

            新疆乌鲁木齐市第十中学   穆莉

摘要：在初中语文文言文教学过程中，以往的注入式教学，造成了学生对文言文的厌学心理。本文通过转变教育理念，改变教学方式，情趣导入，激活思维，加大诵读，培养语感，自主探究， 注重创新的方法进行分析讨论，收到了一定的效果。

关键词：初中文言文教学；情趣导入；自主探究；创新

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为切实推进素质教育，国家出台了《基础教育课改革纲要》，出台了新的课程标准。如果我们教师以旧的教学方法去教学生学习新课程，无疑是穿新鞋走老路。特别是近年来，中考加大了课外文言文的考查力度，更让我们不得不思考一种可以让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习能力的教学方式。
    “自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，我在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
      新课程背景下如何搞好文言文教学 ，我认为可以采取以下措施：
    一、转变教育理念，改变教学方式
    教学的思想和观念不能一成不变，“不变”是思想的停止和僵化，“变”是顺应时代发展对人才要求，唯有变，教学思想和观念才能得到完善和发展，更趋合理化和科学化。现在大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
     同时文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等都属于不折不扣的文艺散文。因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，进行审美教育。  

二、情趣导入，激活思维
    文言文的时代，离我们本身就非常远，如何拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的内容。笔者觉得，以有情有趣的导入新课是实现这一目标的可取途径。
    1、音乐导入。以与文本贴近的音乐，歌曲导入新课。学生在领略了歌曲美的同时自然会将这种美恰当地运用到所学文本中。例如在沙区赛课活动中刘君慧老师在执教《三峡》一文时，先播放《长江之歌》学生们在歌声中领略了长江的浩淼与汹涌澎湃的力量后，学习《三峡》时长江那奔腾不息的气势自然就于“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。
    2、图片导入。以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子导入新课。因为这些图片是学生熟悉的，看到他们会触动他们储存的有关信息，从而与文本接轨。在执教八年级语文下册《岳阳楼记》时，我们语文组就先编辑了一组有关岳阳楼的图片。在同学们目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木了。也确信了“岳阳楼之大观”确有其事。这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文，可以说是一种成功的方法。
    3、名人轶事导入。这种方法符合学生求知探密的欲望。在执教《茅屋为秋风所破歌》时，我是这样导入的：代表唐诗最高成就的三位诗人大家都知道吧，这三人中杜甫的命运最为不幸。安史之乱爆发后，诗人为避战祸，离开关中，过秦州（今天水）、经同谷（今成县）到达四川，在亲友的帮助之下，在浣花溪旁建起一座茅屋，过上了暂时安定的生活，他感到了快乐与自足，然而命运再一次戏弄了他，我们来学习《茅屋为秋风所破歌》看看作者是怎样交代自己的不幸的。笔者觉得，这种导入方法不仅解决了时代背景的问题，也一定会牵着学生的思绪去追随杜甫的足迹，了解他的生活，进而了解他忧国忧民的思想境界，可谓“一石二鸟”。
     三、加大诵读，培养语感
    文言文离我们生活的年代久远，不易理解，因此只有多读才能明白其中蕴涵的意思。所谓“书读百遍，其意自见”是如此，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是如此，“熟能生巧”更使如此。在教学中笔者一般采用范读、领读、齐读、小组赛读等不同的方法，叫学生熟悉课文内容，加深理解，在正式上课时，能取到“事半功倍”的效果。
    四、自主探究， 注重创新
    1、给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

2、文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。  
    3、文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。
     总之，对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。