【正文】如何在短暂的一节课中让大多数的学生轻松有效地学习？夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。”这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手，课堂上教师要使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是本人的几点浅识：
　　一、有效的课堂教学设计是促进学生课堂学习有效性的前提
　　解读教材是有效课堂教学设计的基础。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的透彻理解，其次需要教师根据学科教学的性质和特点，结合本班学生的个性差异与现有知识水平，设计适合本班学生的教学方式。备课是上好课的前提,而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。因此备课要备教材，更要备学生。有效的备课是要教师深入地挖掘教材并适时跳出教材，充分把握重点和难点，要考虑课中安排几个学习活动，每个活动怎么进行，时间是多少；在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；学生在活动过程中可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价，如何应对课堂中的突发事件等，这样的教学设计才能增加课堂教学的有效性。
　　二、创造积极有效、开放互动的课堂氛围促进课堂学习的有效性 
　　有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持,就是要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。
　　1.创造和谐课堂氛围
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”.我们要充分激发和调动学生的学习兴趣，轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的每一个细微动作都可能在师生间产生强烈的情感共鸣使课堂的氛围既轻松又和谐。因此教师的语言要亲切，尽量运用商量的口吻，充分体现师生间平等的关系； 教师还要时刻关注学生的学习情况，注意学生的听课状态，及时的挤出课堂泡沫并把游离学生唤回课堂，以达课堂面向全体学生的效果。比如：在教学“认识物体”时，我设计了“找朋友”的游戏，让四个学生分别带着正方体、长方体、圆柱、球体的标签在原位上大声的问：“我的朋友在哪里？”其它的同学则举起相应的物体回应：“你的朋友在这里”。然后一对朋友就站到讲台前，再让学生检查看看他们找的朋友对不对。我觉得这样的安排激发了学生浓厚的学习兴趣，他们都很积极地配合，课堂气氛一下子就活跃了很多，也在犯错、纠错的活动中让学生进一步的认识了每一种物体的特征。能让孩子们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，我们教师又何乐而不为呢？
　　2.注重小组合作学习促使自主探索
　　小组合作是课堂教学活动的灵魂，学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，感受不同的思维方式，通过小组合作学习的体验，可互补不足，许多问题不用老师讲，凭小组集体的智慧得以解决，从而产生对学习的兴趣和自信心。因此，在教学中，教师要多为学生提供主动参与解决问题的时间与空间，把学习的主动权还给学生，让学生有更多的时间提出问题、共同讨论、学会合作，在合作学习中进行深入地探究、互相启发、共同提高并主动地去获取知识，用自己喜欢的方式呈现自己的学习成果。小组合作交流不但有助于学生主动掌握所学内容，通过呈现他们的学习成果还有助于增强学生的学习信心与学习兴趣，这样就会收到事半功倍的效果，进而提高课堂的有效性。
　　但很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上，小组里没有分工，因而没有真正的合作，学习成绩好的学生先入为主的直接把自己的观点贯入其它学生的思想，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何组织有效地合作学习呢？一是将小组成员进行合理分工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作，记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；声控员，控制本组讨论声音，以免影响别组，汇报员，负责汇报本组的成果。二是建立一些基本的小组合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例：“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？先让学生自己动手去做，学生先在本小组汇报。做法不一，为形成共识再让学生通过小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路,进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力.
　　3.课堂上采取及时合理有效的评价
　　课堂评价包含教师对学生的评价、学生的自评、生生之间的互评。在自评与互评活动的基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。因此教师要关注学生的需要与状态，该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶，教师不要在课堂上泛滥表扬，应使表扬真正起到激励与促进的作用。渴望正面评价，是小学学生的共同心理，学生常把老师的鼓励性正面评价为衡量自己做得好与不好的标准，因此，教师对于学生的任何点滴进步都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。
　　教师在对学生进行有效评价的同时要积极引导学生学会自评，启发学生认识自我、发现自我、改进自我；教师还要引导学生互评，帮助学生学会用欣赏的眼光看待同学，多找同学生身上的优点，从同学的优点中找到自己的长处和不足，从而激励学生促进合作共同发展。
　　在教学“圆的周长”时，我让学生复述圆周长的计算公式推导过程，训练学生的数学表达能力。并让其它学生对该同学的回答进行评价，有个学生比较清晰有条理地说出了他的意见：第一我觉得××同学复述得非常清晰，第二他复述的内容完全正确。评价的同学虽评价非常简单，但是表达清楚，还分点说明，我当即竖起大拇指对该同学进行评价：“这个同学讲得很好，敢于说出自己的看法，且分了点，说明他听得很认真，并动脑筋去记，这不但表示他对回答问题同学的关注，还说明他对同学的一种尊重。”并鼓励其它学生应该向他学习这样从不同的方面进行评价。
　　三、课堂反思是有效教学的保证
　　准备再怎么充分，课堂上一定还会遇到意想不到的问题，这就需要教师课后进行教学反思，梳理课堂中的疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑，以提高下一堂课的教学质量。教师每上完一节课需要通过以下方面来反思，第一反思教学设计的合理性和从学生那里获得的反馈信息，思考下次课的教学设计，第二及时回顾自己的教学是否适合教材的内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删减是否合理，教学的重点和难点是否突出，预先确定的目标是否完成，第三客观的分析本节课是否充分调动了学生的积极性，学生学得是否有兴趣，情景的创设是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力，第四反思学生在学习过程中的困惑，学生的困惑也就是课堂中的重难点，教师了解了学生的困惑，改进了教学方法，帮助学生解惑，也就突破了难点。课堂反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行，坚持教学反思的书写，就会不断的提升我们的教学能力，更好的服务于教学。记住这样的等式：经验+反思=教师的成长。
　　总之，有效的课堂教学活动要以学生的进步和发展为宗旨，为学生创设富有吸引力的学习环境，让学生在生动活泼的课堂上思考、探索，以获取知识，感悟知识的无穷魅力，使有效教学最大限度的促进小学课堂教学的有效性。