【正文】  目前我们的课堂教学，教师关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生会提问，爱提问，那么，怎样培养学生的问题意识呢？
　　（一）、创设和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、好问。
　　长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分，因此教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要致力于创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。
　　（二）、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问。
　　学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
　　1、在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
　　学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
　　2、给予时间，让学生自己去发现问题。
　　每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
　　3、在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。
　　有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。
　　4、在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。
　　学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的。
　　（三）、培养学生的提问能力，使学生善于提问。
　　好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
　　1、提供“问”的示范。
　　学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
　　2、要问得有价值。
　　提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。
　　3、教师要适时启发、点拨。
　　学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
　　4、鼓励“问”的创新。
　　A、鼓励学生向权威挑战。
　　教师要大胆重组教材，为学生做表率，要善于引导学生摆脱思维定势的羁绊，并鼓励学生不迷信老师和教材编者，敢于提出异议。即便是“班门弄斧”，又“未尝不可”呢？
　　B、鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。
　　要鼓励学生“异想天开,标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花。
　　C、积极鼓励与大家有不同观点的学生。
　　①．鼓励学生凡事要多问几个为什么。
　　②．大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生。
　　③．每周评选有独特见解的“小问号”。
　　总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。