【正文】积极的情感教育是激励人们奋发进取的动力源泉，它是在人们的实践活动中,为达到既定目标的斗争中起着巨大的推动作用。正如列宁指出的：“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”离开情感教育,文化知识教育将是一种冷冰冰的,枯燥无味的知识传授,而这种传授不仅不能激发学生追求真理的热情,让学生始终如一地保持积极的学习态度,反而把文化知识的学习看成是沉重的负担。怎样在化学课程中进行情感教育,怎样优化学生的情感状态,本人认为要做到老师,教材,学生三个方面的和谐共振。
　　一、投入师生情
　　唐代诗人白居易说：“感人心者莫先乎情。”《红楼梦》中有联云：“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”在整个教育过程中,教师是影响学生的一个最积极最活跃的因素,因此,教师的情感投入是极为重要的。
　　（一）教师对学生无微不至的关怀,能在师生之间架起一道情感交流的桥梁,使得学生乐意与教师进行沟通,并从教师那里寻求温暖和安慰,从而获得身心的健康发展。
　　（二）教师对学生满腔热情的殷切期望,可以产生巨大的感召力和推动力。学生心理得到满足,从而更为自尊, 自重,更加发奋图强。
　　（三）老是对学生炽热的情感,投射到学生心灵上,会唤起学生相应的情感,使学生对教师的亲近感和信赖感，并进而将这种情感迁移到教师所教的学科上。如藤野先生对鲁迅关怀备至,严格要求,毫无民族偏见,唤起了鲁迅对藤野先生所教学科的热爱。
　　（四）爱能产生模仿意向。学生往往把自己崇敬的教师的各个方面的特点作为自己学习的榜样,模仿的对象。
　　由此可见,教师的情感是塑造学生灵魂的精神力量,注重情感投入的教师,不仅能使学生较好地接受他在课堂上传授的知识技能,而且也会使学生在无意识中接受教师的情感熏陶,收到了潜移默化的效果。
　　二、发掘教材情
　　教师要深入钻研教材,要努力发掘和充分利用教材中的情感因素。斯卡特金说：“知识的感情色彩加深着人们对它的理解,使这种理解变得生动活泼,使人们感觉到知识同自己的关系,因而产生答辩的反应。”没有感情色彩的知识是僵死的。语文课程大都是一些文情并茂的好文章,是进行情感教育的好材料。而化学学科相对枯燥些,这就要求教师深入钻研,充分发掘。如化学家的故事等均是进行爱国主义教育的好材料。列举化学与工农业生产,国防建设,军事应用的实例,提高学生学习的兴趣.如果我们在进行知识传授的教学中, 有机地进行情感的诱导,就会使受教育者体验到的情感,从而提高教学效果。
　　三、激发学生情  
　　我们知道,教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的。学生对知识的把握及由知识向能力的转化,都有赖于情感这个动力因素.。斯卡特金说:“未经过人的积极情感化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动心炫,很快就会被遗忘。”有人做过调查,有百分之九十五的人,三十年后还能回忆起与恋人初次见面的情景。因此,不考虑学生的情感因素,固然也能使他们学到知识和技巧,但不能引起他们的兴趣,也不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。 强迫学习,强化训练得到的知识不能留下永久的记忆,有时甚至朝闻夕忘。在大力推广素质教育的今天,教师要大力激发学生的积极情感,让学生有丰富多彩的精神生活。
　　布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”教师应及时了解学生的情感状态，注意培养学生情感的稳定性。成绩好的学生学习情绪一般是稳定的，学习过程中表现得比较自信、积极，也善于问；成绩差的学生常常烦燥不安，甚至自暴自弃，表现为消极、忧愁；中等成绩的学生有向上表现，但有些畏难情绪。针对这些情况，教师应努力寻找方法加以解决。
　　（一）在思想上沟通。多与孩子交流、谈心，与他们多进行一些学习方法、技巧的探讨和总结。帮助学生分析存在的问题，鼓励成绩较好的同学积极向上、成绩略差点的同学振作精神，变消极情感为积极情感。
　　（二）在要求上明确。对优生不断激励，定目标；对差生不放弃，不歧视。对中等生多鼓励，找对手。有动力，学生情感潜能就可能被激发出来。总之，教师首先应该相信“好学生是被激励出来而非骂出来的”原则。
　　（三）在教法上尽可能采用分层教学。上课时同等对待成绩相对较差的学生，尽量多提问。这些学生回答遇到困难时，应注意耐心启发，设置问题时尽量铺设台阶让学生有能力回答，尤其不能遗忘答题后的肯定，使这些同学感到未被老师遗忘，同时也会产生一些成就感。渐渐地对老师产生信任感、亲近感，逐步提高学习兴趣。
　 （四）在学法上，对差生多予以指导，尽可能增加面批作业的数量。针对目前上课多采用多媒体教学的特点，上课允许学生离位听课，后面的同学可以到前排就坐，提倡多互帮互助，为学生之间建立良好的情感提供机会，以促进学生学习化学的积极性。
　　总之，积极的情感是照亮学生全面发展的灯光。在这个情感素质教育场里,教师情是起主导作用的。只有当教师具有满腔热情,才会深入钻研教材,才会加强自身修养,才会在学生中树立良好的现象，才会千方百计地激活学生的情感。学生情是起主体作用的,一切活动都是为激活学生的情感，只有当教师情,教材情在学生这个主体上发生作用时,才能产生效果。只有当教师情、教材情、学生情达到和谐共振的时候,最佳教育效果才会产生。
　　参考文献：
  [1]贺湘善 吴俊明 《基础教育现代化教学基本功 中学化学卷》首都师范大学出版社