【正文】一、 通过教师的领读进而启发智慧 
　　这一环节的阅读目标是：通过指导学生读题，让学生通过阅读后产生疑问，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣的阅读过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。
　　二、 学生的初读后的感悟 
　　阅读目标要求是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，以小组集体朗读等形式达到“读通课文”的目标。
　　可分四步进行：
　　1.读 ⑴自读（低年级可选择教师来读、领读），画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。
　　2.查 认读字词，指名读文（或整篇或分段），检查目标落实情况。
　　3.议 在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。
　　4.讲 讲讲课文大概意思。
　　三、让学生精读并理解课文
　　阅读目标要求是：读懂课文，理解内容，理清文脉文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情；不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。
　　可以三步进行：
　　1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。
　　2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。
　　3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。
　　四、细心品读从而体会 
　　阅读目标是：通过品读词分析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。
　　关键词句一般体现在：1. 最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。2.生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。3.文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给学生更多的思考想像的空间。4.注意一些特殊的标点用法和意义。
　　在引导学生品读课文时要注意三点：1.要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。2.要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。3.要调动品读情趣。首先要为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读；其次，教师富有感情的示范领读、参与品读；再次，品读形式要多样，可默读、诵读；可自由读、个别读、分角色读、齐读；可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生品读兴趣，避免简单机械重复。
　　五、延读拓展 
　　阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇——略读一组——浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。教师要多提供给学生阅读拓展的机会和空间。通过拓展阅读后让学生表达阅读后的体会和感想。
　　总之，在小学语文五步目标阅读法教学实践中教师要把握好每个环节。让学生阅读得到提高和培养。