【正文】基础教育改革的重点之一是如何变革学生的学习方式，让学生能自主学习和实践，在主动参与实践中自己发现问题、解决问题。为此，引导学生体验生活成为语文教学的方法之一。老师引导学生在掌握课本知识的前提下跳出书本，观察和体验生活，并在生活中通过和同学合作学习的方式掌握与课本内容相关的知识；生活为学生提供广阔 的发展空间：新课标中提到的“综合性”学习，要求学生建立语文与其它学科的联系，并将所学的各科知识充分利用到生活当中，同时在社会的大环境下学语文并学以致用。多年来的教学我也得到了以下点滴感受。
　　点滴一、熟悉关于语文这门学科的发展，从而更好的去驾驭课堂。
　　语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。我国先后颁发的六部大纲都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。这是广大小学语文教师都要学习并共知的。然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上；同时，应试始终都笼罩在广大师生头上，课堂教学围绕着试题也难以避免。所以语文教学从小学开始就已经是一门非常重要的学科。
　　点滴二、小学语文课堂教学需要知识融会贯通，灵活多样的方法来取得更好的效果。
　　语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。教学中“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。教学中我把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。不断学习新的教学方法，让知识融会贯通，学科整合也是现在教学提倡的，这需要我们今后更多的探索。
　　点滴三、小学语文教学中，低年级教学不容忽视
　　在低年级阅读教学中，抓住关键的句子进行比较训练，有利于学生加深对课文的理解，促进学生思维能力和想象能力的发展；同时，通过句子比较训练，学生能够领会到恰当地用词可使意思表达得形象、具体、生动，对提高学生的语言表达能力也有很大的帮助。小学生大多都比较活泼好动，善于借用肢体来表达情感。小学语文教师在开展寓言故事教学的时候，可以充分利用小学生的这一特点，可以让学生在课堂上借助表演的方式来描述寓言故事情节，这不仅有利于激发学生的智力、帮助他们扩散思维，而且有利于提高课堂教学效率，让学生能够在快乐的学习氛围中，学习到更多的语文知识。寓言故事本身具有贴近生活、通俗易懂等特点，学生并不难理解它们的表面意思，但是想要深刻理解其中蕴藏的道理，就是教学活动的重点和难点所在。对此，教师就需要借助多样化的教学方式，来帮助学生深入地理解故事内涵。例如，通过表演小品的形式，让学生切身体会故事意境，促使学生全身心地投入到寓言故事的学习活动中，从而更好地理解故事的深层次寓意。例如，教师在讲授《狐假虎威》这则寓言的时候，可以安排学生分角色表演故事情节，安排一个稍微胖点的学生扮演老虎，一个略瘦的学生扮演狐狸，并让他们戴上相关道具进行表演，如此这样，便使得老虎和狐狸这两个抽象的艺术形象具体化到了学生面前，方便学生理解形象特征。低年级语文不同于高年级语文教学那样，我们要针对孩子们的幼小心灵进行合适的教学模式，启发式教学，在快乐中学习。
　　总之，语文教学中，我们不能一味强调字词教学而忽略了语言文字的理解。而语言的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不是在文章思想性上的深层次挖掘。理解语言文字最根本的途径还是“读文”，其他的手段的使用也都是扎根于反复读文的基础上。语文也是国语的主要学科，在教学中我们要不断的探索和交流心得，那样语文教学也会有新的突破。