——《珍珠鸟》第二课时案例分析

  《语文课程标准》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”。如何在语文课堂中有机地渗透语言文字的训练呢？下面我就结合我在《珍珠鸟》一课的教学中进行的点滴尝试。
　　教学案例：
　　一、复习导入
　　1 上节课我们认识了一种可爱的观赏鸟，请大家把它的名字大声的读出来。（出示：珍珠鸟）
　　2 三个月后，珍珠鸟有了自己的鸟宝宝，谁来介绍一下它的样子。
　　（1）出示外形的句子。
　　（2）请一名学生有感情地朗读句子。
　　（3）你喜欢这样的珍珠鸟吗？一起带着对珍珠鸟的喜欢之情读一读句子。
　　[评：复习导入，遵循学生的认知规律，借助图片换起学生对学习的兴趣，激起学生的情感火花，再通过有感情地指导朗读，读出作者对小珍珠鸟的喜爱之情。]
　　二、共同感悟，感知人鸟情
　　1 有人说，这是一种怕人的鸟。可今天看到的一幅画却让我对这个说法产生了怀疑，你想知道这是一幅怎样的画吗？（出示小鸟睡肩头图）
　　2 现在，你还认为这是一种怕人的鸟吗？（板书：不怕人）
　　师：那么，原先怕人的鸟是怎么一点点地变得不怕人的呢？咱们先来看看这段文字吧。（出示第8自然段）
　　（1） 齐读句子，质疑：你从哪看出小鸟不怕人？
　　（2） “起先……随后……“是表示先后顺序的词，从这个词可以看出小鸟在慢慢熟悉我。（板书：起先······随后  —— 熟悉）
　　（3）从三个“一会儿”的排比句看出小鸟活动的场所在不停的变化，它因为不怕我而变得越来越调皮可爱。小鸟还可能跳到哪里呢？请用“一会儿”来说一说。（板书：三个“一会儿”——亲近）
　　（4）小结学习方法：抓关键词理解句子所表达的意思；
　　[评：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生理解句子的方法，通过抓重点句中的关键词“起先······随后······”和三个“一会儿”来体会小珍珠鸟对我态度的改变，并展开想象，用“一会儿”遣词造句，有机地渗透了语言文字中“说”的训练。]
　　三、合作学习，体会人鸟情
　　师：珍珠鸟的变化还有很多，下面就请大家同桌合作学习，完成任务。
　　1 出示学习任务：（课件：默读第9到12自然段，用     线划出珍珠鸟不怕人的句子，用      线划出作者善待珍珠鸟的句子，并在旁边简单写下批注，再和同桌交流体会。）
　　[评：创设“自主合作探究”的学习情境，把学习的主动权交给了学生，让学生在个性化的学习中获得知识和情感体验。]
　　2 学生反馈。
　　（1） 我从“它先是离我较远         瞧瞧我的反应”这个句子中的动作词看出小鸟不怕我。（“瞧瞧”是叠词，能换成“瞧”吗？为什么？它瞧瞧我，想对我说什么？）
　　（2）我从“这样，它完全放心了       索性       啄这我颤动的笔尖。”看出小鸟不怕人。（“索性”是什么意思？小鸟“干脆”做什么？从“啄”字你体会到什么？板书：瞧······啄 ——信任）
　　（3）小鸟为什么敢这么做？（作者不伤害它）你从哪些句子看出来的。学生汇报作者善待小鸟的句子，并说体会。
　　[评：抓重点词“瞧”和“啄”来理解小珍珠鸟对我的情感变化，因为信任我，所以小鸟才敢这样对我。充分利用课文的空白处，让学生进行说话训练，培养了学生的想象思维能力。]
　　四、走进梦里，感动人鸟情
　　师：就这样，作者善待了小鸟，让鸟儿从怕人逐渐变得亲近人，最后出现了这样的一幕：（课件出示小鸟睡肩头图）谁来说说你看到了什么？（小鸟竟然在我的肩头睡着了）这一点作者想得到吗？从哪看出来？（“居然，竟”都表示意想不到的意思，你能用“居然”来说一句话吗？）
　　1想不到的事情太多了，让咱们一起去看看小鸟的睡相吧。（出示：银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。）
　　（1）两个“盖住”说明了什么？（睡得熟）
　　（2）你想惊醒它吗？那就让我们用轻柔的声音把它可爱的样子读出来吧.
　　2  小鸟睡得多香啊！我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟啊！还砸砸嘴，好像在做梦呢！它可能会梦见什么呢？学生展开想象说话。
　　[评：“学生是学习的主人”，充分挖掘文本的资源，创设情境，让学生在语言文字的训练中体会语言的魅力。]
　　（1）多美的梦啊！如果让你用一个词语来给这幅画起一个名字，你会起什么名字呢？（尊重，关爱，信赖，目光，温暖、、、、、、）
　　（2）多好听的名字啊！作者更是激动，笔尖一动，流泻下一时的感受（板书：信赖，创造美）出示句子：信赖，往往创造出美好的境界。
　　问题1 “美好的境界”在这里指什么？（人鸟和睦相处）
　　问题2  “信赖”是什么意思？指导书写“赖”（书写时要注意束字的最后一笔，长捺要变成短点，让位给后面的页字，使书写出来的字紧凑大方。老师在黑板上师范书写，学生用手书空）。
　　[评：新课标要求，语文课堂要体现“写”的训练，无论多忙，也要把“写”挤进课堂。抓“赖”这个比较难写的字来进行书写指导，体现了语言文字贯穿课堂的理念。]
　　问题3  谁信赖谁？为什么会有这种信赖？（因为作者尊重鸟，爱护鸟，不伤害鸟，鸟才会信赖人，才给我们创造出人鸟相亲相依的美好境界。）
　　问题4 这种信赖仅仅发生在人与鸟之间吗？欣赏动物之间和睦相处的图片，看完，你想说什么？
　　小结；信赖不仅仅发生在人鸟之间，也可以发生在人和别的动物之间，人与人之间。人和动物都能这样和睦的相处，那么作为高级动物我们不是更应该学会宽容和信赖吗？（板书：宽容和信赖，创造美）
　　[评：学习语文是离不开生活实际的，充分利用生活的感人画面，加深学生对“信赖”的理解，引导学生走出文本，以情促思，人和动物之间都能如此和睦相处，那么人与人之间不是更应该学会关爱和信赖吗？升华了文本的主题。]
　　五、随堂升华，感悟信赖
　　1 、欣赏品读诗歌：信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖和爱传递给大家；信赖，是一座沉睡的宝藏，等待人们去探索挖掘；信赖，是一根根红烛，默默的燃烧，把光明送给别人）
　　（1）信赖如此的美，让我们也拿起笔来写一句你对信赖的理解吧（仿写：信赖，————。）
　　（2） 和大家分享小练笔。
　　[评：有魅力的语言，是要通过个性化的品读才能引起学生的情感共鸣，以此打开学生的心扉，激起学生内心的感悟，通过小练笔让他们有情想诉，有话想写，强化读中表达，读写结合的训练。]
　　六、回顾全文，总结方法
　　1 、学到这里，一只漂亮可爱，信赖人类的小鸟浮现在了我们的眼前，想一想，作者是怎么把珍珠鸟的特点写具体的吗？（抓外形）他又是抓着什么来描写表达了他和鸟之间的感情深厚的？（抓动作神态）
　　2 、总结写法：如何把人与动物之间的故事写得生动具体
　　（1）抓外形描写突出特点（2） 抓动作神态等描写表达情感
　　七、拓展延伸，课外练笔：课后，请大家仿照这篇课文的写法，写一写你和小动物之间的故事。
　　[评：课内学法，课外延伸，课外小练笔再一次体验了语言文字训练的重要性和必要性。]
　　教后感悟：
　　《珍珠鸟》是著名作家冯骥才写的一篇充满诗情和哲理的散文，文章以丰富细腻的笔触描绘了我和珍珠鸟相处的和睦和温馨，唱响了一曲人和动物之间爱和信赖的赞歌。本节课我围绕着“怕人的珍珠鸟怎么会变得不怕人的”这一个线索展开教学，通过寻找文本中人鸟关系发生变化的句子，自然而然地领悟到“信赖，往往能创造出美好的境界”这一深刻内涵。
　　吕叔湘先生说过，语文课堂就是带领学生在文本中走一个来回。这个来回指的就是语言文字的训练。在这节课中，我努力从以下几个方面带领学生去走来回。
　　一、读来回
　　《新课标》明确指出，各个阶段的阅读教学都应该注重朗读和默读。讲解只能使人知道，而朗读则能使人感受。在这节课上，我尽量创造一切读的机会训练学生的语感，比如，出示小鸟外形的句子让个别学生读，指导读出对小鸟的喜爱之情。出示小鸟睡肩头图，指导学生轻声读，不仅要读出小鸟的可爱，还要读出作者对小鸟的关爱。带着问题“你从哪看出小鸟不怕人的”自由读第8自然段，是边读边思考，培养读有所思的良好习惯。而默读则是让学生静下心来阅读，但不动笔墨不读书，所以我让学生动笔画出描写小鸟不怕人的句子，并在写下简单的批注，再和同桌交流体会，都是为了提高学生默读的价值。“信赖，往往能创造出美好的境界”这个句话是对整篇课文的总结，也是作家情不自禁流露出来的真情，更是学生学文后的一个真切体会，所以引导同学们要大声的整齐的有感情的齐读出来。反复的读，来回的读，最终目的只有一个，那就是读懂课文内容，积累祖国的语言文字，培养学生良好的语感，努力做一个会读书的人。
　　二、说来回
　　教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，它是师生之间的一种双边活动。在课堂上，我努力把课堂主动权交给学生，把空间让给学生，让他们去读去想去说去质疑去探究，体验学习的快乐。比如在共学部分，让学生通过自由读，找出文段中表现小鸟不怕人的句子来说体会，有的同学抓住“起先……然后……”这个表示先后顺序的词来体会，小鸟因为不怕我，所以才敢离我越来越紧。有的同学抓住“一会儿”来体会，小鸟一下跳到这一下跳到那，不正是小鸟不怕人的表现吗？然后跳出课文的内容，发挥想象，小鸟还可能跳到哪里呢？让学生用一会儿这个词来说成一个排比句，既延续了课文内容，又训练了说的能力，一举两得。当学生抓住小鸟的动作来体会小鸟的不怕人时，我也抓住一个“瞧瞧”来进行品读分析，“瞧瞧”能不能换成“瞧”字？为什么？小鸟瞧瞧我，它想对我说什么呢？小鸟趴在我的肩头睡觉了，它会梦到什么呢？欣赏完人与动物之间和睦相处的图片后，你有什么想说的？学生了有了这些知识的碰撞后，很容易就体会得到，原来信赖不仅仅可以发生在人和鸟之间，还可以发生在人和别的动物之间，现在，人和动物都可以相处得如此和谐，那么人和人之间不是更应该学会宽容和信赖吗？这样的设计发散学生的思维，通过一个个说话训练，不知不觉中也突破了难点，理解了最后一句的含义。但对动物的关爱，如果仅仅停留在这个笼子里和这个家里是狭隘的，真正的关爱和信赖应该是还给小鸟自由，因为大自然才是小鸟真正的家。课堂上我利用文本，挖掘文本的资源，进行多次的不同深度的文本对话，就是要激发了学生对动物的关注，对生命的一种思考，努力实现说的有效性。
　　三、写来回
　　新课标要求，语文课堂一定要有写的训练。这篇课文的生字已经在上一节课中学习过了，所以在这节课上，我只抓住了一个“赖”字来进行写的指导，着重指导两个点的写法，让学生意识到有些独体字和别的字组成新字时笔画要有所改变，这样写是为了使字体更加合理美观。又比如，在教学的最后一个环节，让学生有感情地朗读完信赖的诗歌后，让学生利用“信赖是什么”这样的句式仿写一句诗句，学生的创新能力得到了培养，他们有感而发，当他们站起来把一句句简单的话语读出来的时候，不就成了他们自己写的诗篇了吗？作为学法迁移，小练笔也体现一个写的来回，用本节课上学到的写作方法，去写一写自己和小动物之间有趣的故事，体现了学以致用的新理念。
　　学语文，就是要扎扎实实地在语言文字里穿梭，真真切切地体会字里行间的情感，引导学生走进文本，用语言文字创造出最美的境界，体会学习的快乐。