【正文】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。”然而，在小学语文朗读教学中，却存在着诸多问题。那么，我们怎样才能很好地解决这些问题，并使小学语文朗读教学得到有效实施呢？我认为，应该从以下几个方面入手。
　　一、激发朗读欲望
　　1.在小学语文朗读教学中，讲好普通话是提高学生朗读水平的重要因素。因此，要想激发学生的朗读欲望，首先要帮助学生增强讲好普通话的信心，为教师指导学生朗读做好准备。在语文教学中，学生读音准确，就会为朗读奠定良好的基础。所以，在语文教学中，教师一定要把好“读音准确”这一关。
　　2.在小学语文朗读教学中，教师范读课文的水平是提高学生朗读水平的关键。教师经过精心的准备，能够深入地体会文章的丰富内涵，在这样的基础上教师为学生范读课文，就会给学生树立一个喜欢读书、热爱朗读的好榜样。榜样的力量是无穷的，小学生又具有超强的模仿力，在老师这个朗读榜样面前，学生一定会十分喜欢模仿教师的朗读语气、表情，以及手势等等。因此，教师范读课文的水平对提高学生的朗读水平起着关键性的作用。
　　在小学语文朗读教学中，为学生创设欣赏“朗读作品”的机会，能够有效加深学生对课文的良好印象，从而激发学生朗读的兴趣。
　　二、加强朗读训练
　　1.端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。
　　2.制定朗读计划。教师制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中那些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。
　　3.课外阅读博采众长。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
　　三、进行学生表演
　　学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
　　四、开展朗读竞赛
　　学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“我是朗读大王”的比赛活动。先给每个学生充分的时间准备好朗读内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然。目的是让学生人人参与，作好充分准备。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平提高了，而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班同学自由朗读课文，然后请愿意读的同学站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；最后再没有人挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种及时进行朗读比赛还可以实行个人和小组结合的方式。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选一个代表，其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的代表在书上做记号，有的给代表范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。为了使更多的同学都有机会参加，我规定每次派出的代表都不能重复。到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他同学为他打分。为了保证公正，自己组不参加评自己组。
　　五、进行激励评价
　　教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学生与“文本”间距离，引领学生走进“文本”，设身处地地感受“文本”所要传达的情感。当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定；当学生朗读得不尽人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言，引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句赞赏的语言，学生朗读得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗读训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端――大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。