【正文】生活体验式教学是依据幼儿的认知特点和发展规律，通过通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让幼儿在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。其强调幼儿个体的体验感知，从根本上树立了幼儿为主体的新教学模式，对于幼儿的学习兴趣、学习动力、学习效率有大幅度的提升作用。那么，我们在实际教学中应当怎样开展和实施生活体验式教学呢？结合我园开展生活体验式教学的经验，对其开展方略进行一番浅谈。
　　一、以生活体验为学习模式，活动设计贴合幼儿的兴趣
　　《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”毫无疑问，生活体验式教学的灵魂自然是体验性，它决定了生活式教学与常规知识教学的区别。在生活体验式教学中，幼儿的学习目的有明显的动态生成性，它从幼儿的亲身体验入手，把他们的生活经验贯穿于日常教学和生活之中，以生活实践为学习模式，对于幼儿的兴趣和专注度依赖性极大。因此，在实际教学中，幼儿教师必须在活动设计时针对教学目标和教育内容进行透彻地分析思考，使我们的教学设计不仅具有生活体验性，还能符合幼儿的兴趣爱好，能够激发他们的参与兴趣。
　　例析：对中小班幼儿进行穿衣服穿鞋的教育一直存在一个难点，那就是分辨服装鞋袜的正反左右。之所以出现这种情况，一方面自然是由于幼儿自身的认知能力比较有限，但另一方面也跟幼儿缺乏思考记忆的兴趣有关系。我们开展生活体验式教学，自然不是让幼儿一遍又一遍地尝试穿衣穿鞋。这样的教学不仅缺乏意义，无法引导幼儿进行思考记忆，也会严重伤害他们的学习兴趣。以我园为例，在实际教学中，我们将这方面的教学完全融入幼儿生活，通过趣味的设计在诱发他们思考记忆的基础上完成了学习。比如，在教育幼儿学习穿鞋时，我们直接将课堂设置在了幼儿宿舍内。在每个幼儿的床边地板上贴上了“小左”、“小右”两种不同颜色的“脚掌”标签，并将幼儿的小鞋子分别拟人成了“小左”和“小右”两个趣味宝宝。通过有趣的情景创设、故事铺垫，所有幼儿都有了“小左小右是双胞胎，每天工作一样但住房不一样”的认识。之后借助地板上的标签，他们开始对于穿脱鞋把“小左”、“小右”送回自己的“家”里充满兴趣，认为这就像游戏一样。日子久了，幼儿们不仅学会了正确的穿脱鞋顺序，还对于左右两个方向有了初步的认识。
　　二、推动幼儿各领域协调发展，始终把握核心教学目标
　　《指南》中指出“儿童的发展是一个整体，教师要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”这一点在生活体验式教学中表现得尤为突出。与我们传统的教学模式不同，为了带给幼儿更好的体验感，教师在绝大多数情况下都不会仅针对一个领域的教学目标进行生活体验式教学的设计构思，而是在一次生活体验活动中带给幼儿多个领域的发展机遇，推动他们各个领域协调发展，获得全面成长。比如在植物种植的长期活动中融入自然科学领域的观察探究技巧、美工活动的观察图绘基础、健康领域的动作协调和语言领域的交流总结等等。也正是因为这个原因，许多教师在开展生活体验式教学时都会不由自主地将活动设置地更加真实有趣一些，以至于很容易便宜原本的预设目标。这毫无疑问是不科学的。多领域协调发展并不意味着我们的教学设计没有核心和重点。在实际开展中，教师必须要做到始终把握核心教学目标，在这个目标的达成中向各领域延伸。也就是说，在活动设计中，教师必须要提前预设好完整的教学脉络，不能任由幼儿在生活体验中随性学习，盲目发展。
　　例析：为了带领幼儿初步认知男女孩的生理区别，我们开展了绘本阅读活动《男生女生不一样》。在课堂上，教师并没有始终强调阅读的方法，而是以图片示例讲解“男孩和女孩”、趣味活动游戏“我有他没有，他有我没有”、交流辩论活动“说说我们哪里不一样”等多种体验式活动结合绘本内容进行学习，从健康、语言、社会、动作等多个领域引导幼儿去理解和认知男女孩的基本生理区别。在把握核心教学目标的前提下推动幼儿各领域协调发展。
　　三、重视幼儿的思考和探究、鼓励幼儿的交流与合作
　　《纲要》中指出：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”既然是生活体验式教学，幼儿不同的个体能力基础就会大大影响他们的学习效率和活动表现。想要达到因材施教，让每个幼儿都获得成长进步的目的，就需要我们教师重视活动的设计指导，为每个幼儿留下充足的思考和探究空间。生活式体验只是教学方法，并不是我们的教学目的。我们的生活体验式教学需要让幼儿们学有所思，学有所求，不能仅仅是让幼儿完成一次体验，完成快乐享受。当然，既然是生活体验式教学，那么教学的开展过程一定要具有明显的开放性。在实际教学中，教师一方面需要引导幼儿运用绘画、唱歌等方式表达自己体验的过程，让自己领悟的经验成为下一步学习的催化剂，另一方面，教师也要为幼儿提供大量的交流合作空间和时间，以交流合作这种模式帮助幼儿完成表述、理解和反思，在潜移默化中完成经验的整理、升华和互相渗透，最终积累知识经验。
　　例析：许多幼儿园班级都曾模拟过“菜场买菜”的场景，让幼儿自己扮演菜贩和买菜者开展角色扮演游戏，以此推动幼儿得到社会领域的发展。然而，在实际操作中，我们通过后期观察可以看出来，幼儿在这样的学习模式下并未得到良好的知识整理和吸收，他们依然没有完全内在理解买菜这种社交行为的整个过程。后来，我园每学期都依据教学目标策划一次真实的“买菜之旅”，让幼儿自己拿着钱去菜场买菜，教师全程负责活动的组织、策划和安全保护。果然，幼儿们不仅在活动前自主进行了大量的思考、准备和记忆，在活动中还不断地进行交流互动，以各种方式互相提醒，共同合作，最终的活动成果自然也非常喜人。
　　四、实施生活体验式评价策略，由园内向园外延伸拓展
　　教学评价始终是我们开展教学活动非常重要的一个环节。生活体验式活动的特殊模式决定了我们不能以传统的语言评价和教师评价模式来开展教学评价，必须要在评价中更多地引入幼儿个体，让他们以更加主动性、参与性、应用性的方式获得评价机遇。简而言之，在条件充足的情况下，教师最好能让幼儿以生活式的情景来体验自己的学习活动收获，以体验来完成评价。除此以外，生活体验式教学与幼儿的日常生活联系性相对非常紧密，教师在条件允许的情况下要多开展家园交流，推动幼儿将生活体验课堂上学到的知识技巧尽快在家庭中得到应用实践，把学习实践的机遇由园内向园外延伸拓展，使幼儿获得更加长足的进步。
　　例析：我园曾开展过一系列“小菜园”活动，幼儿在园内植物园里种植西红柿、南瓜等蔬菜水果。在果蔬成熟之际，我们并没有仅仅开展了成果评比，而是开展了亲子共育活动，让家长进入园内，带领幼儿进行采摘，随后以采摘的各种果蔬作为主要原料，幼儿作为操作主体，进行了“美食交流会”。幼儿们用自己的劳动成果尝试制作了水果沙拉、糖拌西红柿、南瓜饼等各种食物。在体验收获、体验生活应用的环境中深刻理解了果蔬的用途和勤劳种植、珍惜粮食的道理。不仅如此，家长们回家之后也多次在家庭中开展了豆芽种植做菜、红薯饼等各种趣味活动，幼儿们在不断体验中获得了长足进步。
　　结语：生活体验式教学并不复杂，也没有那样难以设计构思。作为教师，只要我们把握幼儿的发展特点和兴趣爱好，紧扣教学目标，多思考探究，就能为幼儿提供更好的学习体验途径，使他们得到更加高效的成长与进步。
　　参考文献：
　　[1]李小薇.幼儿园生活体验式教学的思考与研究[J]教育天地.2012（8）
　　[2]赵欣，曾怡红.幼儿生活体验式教学的策划与实施[J] .学前教育.2014（12）
　　[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M] .北京：北师大出版集团，2012（9）