【正文】一、信息技术与数学教学整合是学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。
　　1.教学演示的工具。这是信息技术与数学教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与数学教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
　　2.主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。
　　3.资源环境的生成。信息技术与数学教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程等，这样的资源被开发利用，数学教学的手段和条件都将发生巨大变化。
　　4.构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
　　5.利于探究性学习。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
　　二、加强信息技术与数学学科的整合，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合呢？下面谈谈我的粗浅做法
　　1.创设问题情景，激发学习兴趣
　　兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。小学生活泼好动，有意注意时间比较短，喜欢多变的教学环境。传统的用粉笔、黑板、图片展示信息的展示方式，只能静态地展示信息，学生容易感到枯燥、乏味，没有生活情趣，因此，上课注意力不集中，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用信息技术创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了传统教学难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣。
　　2.变静态为动态，化抽象为直观
　　小学生的思维正处在以形象思维为主的阶段，这与数学学科内容的抽象性形成了矛盾。利用信息技术能将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生通过观察与思考，能深刻地体会到数学来源于生活这一本质，能从具体现象中发现并概括出抽象的数学知识，使学生轻松实现从形象思维到抽象思维的飞跃。如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物图像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
　　3.分解教学难点，提高教学效率
　　教学内容中的难点之所以会成为难点，是因为这些知识要么太“陡”，要么太抽象，学生学习起来感到困难。运用多媒体技术则能整合和优化各种媒体，有效地分化教学难点，从而提高教学效率。如：教学“圆柱体的体积”时，让学生在课堂上动手分解圆柱很繁琐，而且很费时，未必能达到预期的效果。为此我这样设计了教学过程：先引导学生回忆圆面积的推导过程。师用课件进行演示，然后让学生思考，圆柱体能不能转化成我们学过的立体图形来推导它的体积计算公式呢？学生展开讨论后，教师利用信息技术多媒体展示圆柱的解剖图，教师演示叠加过程，学生一看就明白。这样在演示的过程中，分散了难点，突破了重点，从而也提高了课堂教学效率。
　　4.揭示新旧知识联系，展示知识转化过程
　　数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
　　总之，教师运用信息技术可以创造出一个个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，积极主动地收集、感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生真正成为学习的主体，真正体验到学习的快乐。
　　参考文献：
　　[1]许玲清.浅谈小学信息技术与数学学科的整合[J].新课程：小学，2013（6）：5.