【正文】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读有别于默读，它是指吐字清楚、声音响亮地读，是把无声的书面文字经由人体的神经系统和呼吸系统转化为有声语言的再创作活动，学生通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这在小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力方面都具有非常重要的意义。《语文课程标准》中关于“朗读的评价”是这样阐述的：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”这段话不仅指明了朗读教学的目标要求，其实更向我们揭示了朗读能力的不同层级，即“音读——义读——情读——美读”，这是循序渐进的四个阶段和四重境界。结合教学实践，谈谈自己在阅读课中如何引导和培养学生朗读能力的一些思考和做法。
　　一、音读
　　（一）图位比较
　　要读好课文，首先要讲好普通话，我认为普通话是动情朗读的前提和基础。早在2001年颁布实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条就明确规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”普通话理所当然应成为所有学校的校园通用语言。
　　我们学校的生源构成很复杂，由于多方面的原因，学生个体的综合素养及语言表达能力参差不齐，特别是受地域方言的影响，普通话基础普遍较差，比如“生”总有人读成“sēng”，“土”往往读成了“tǒu”，而且很多学生前鼻韵母和后鼻韵母根本分不清楚，开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼时常相互混淆。每每这个时候，针对低段的学生，我先拿出《汉语拼音方案》挂图，或从左到右、或从上到下示范拼读，比较混淆点的异同，让学生有所领悟。然后拿出事先准备好的“舌位图”，先引导他们弄清“图理”，然后根据舌位引导发音，口对口地反反复复进行语音矫正，再加上同类字的拼读补充，这样学生就能比较迅速、准确地感知和把握发音要领和基本规律，正音效果会大大提高。
　　（二）辨字析义
　　汉语言文字的基本特点是形、音、义三位一体，这是汉字独有的魅力所在。可以这么说，单个的字成了我们汉语最基本的语法单位。虽然新修订的语文课程标准减少了识字和写字总量，但是，这并不意味着要动摇字词教学在义务阶段的基础地位。我始终把字词教学和阅读教学有机统一，更是把辨字析义做为语言积累和朗读正音的基本手段。
　　1．把握误读正音的基本规律
　　2．指导积累词语的基本方法
　　词是汉语中能够独立运用的最小语言单位。正音时辨字析义往往放在特定语境中进行收效要好得多。每篇课文后面要求说说写写的词语，都应该正确地读写及积累，这也是很多语文老师的经验之谈。不仅如此，我在听写之后总要让学生再读一读，这样才能更准确地评判学生是否真正理解掌握了词义。纠错勘误时坚持渗透理解词语的基本方法：第一要弄清一个词语中两个关键性的字的意思，然后考虑整个词语的意思。
　　除了关注以上两个方面，我还重视语言的使用环境，始终引导学生充分发挥他们在学习和成长过程中的主体作用，根据不同学龄学段和个体差异情况，课上和课下有针对性地指导他们进行口部操、绕口令、自我介绍、讲故事，配乐诗朗读、背诵比赛，辩论会、特定场景对话等多种形式搭建平台，既调动了学生学习语文的热情，又有效落实了普通话专项训练。利用班主任的便利，我在班级内部有意识地创造学习和使用普通话的氛围，把普通话作为“物质文明和精神文明”的一种标志，鼓励他们树立说好普通话的信心，并立下规定：不管在校内还是校外，不管有没有说普通话的环境，也不管自己说普通话的水平有多低，每位同学要有“不怕丢人显眼”的勇气，都要坚持收看中央电视台的《新闻联播》，坚持去用普通话和别人沟通交流。课下语言关的突破，为学生课堂上的动情朗读奠定了良好基础。
　　二、义读
　　前面说的音读是按照音节为划分标准，而义读则按语义和文义为标准。著名语言文字学家、国学大师、被称为“乾嘉以来小学的集大成者”、“传统语言文字的承前启后人”黄侃先生有这样一段话：“以文义言，虽累百名而为一名，既不治之以口，斯无嫌于冗长，句中不更分读可也。以声气言，字多则不便讽诵，随其节奏以为稽止，虽非句而成句可也。学者目治之时，宜知文法之句读；口治之时，宜知音节之句读。”这番话的意思是说：阅读侧重义读，按文意断句停顿，不嫌其长；诵读侧重音读，按音节换气停顿，不避其短。虽然这是对文言文“句读”的阐释，可谁又能割断文白之间的历史渊源？
　　现在我们所说的义读，一般是指对较长句子在理解大意的基础上，根据语义关系读出来，涉及节奏和停顿。“顿读现象”就是没有关注词语搭配和语义组合以及标点符号而“读破”。
　　三、情读
　　文与道的关系，早在战国时期《荀子》中已经显露倪端，《文心雕龙》明确提出了“文以明道”的观点，宋代的欧阳修强调“文与道俱”，周敦颐明确提出“文以载道”。这几种观点都是语文教学的重要思潮。既然“文”就是“道”，那么文章中的每一个字词都应该富有情感的生命力。
　　《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”关于“精读的评价”：“要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。”“文学作品阅读的评价”：“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”
　　语气是表达语义的重要手段，也是抒发感情的重要方式。同是一句话，由于语气的不同,就会产生不同的负载信息和交际效果。语气是由说话人的态度、情感呈现在语流中的调子决定的。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的。学习课文前，要深入品读课文，提前处理好课文的朗读技巧，用符号标划出语气和语调等，上课时要不断对孩子们进行品味引导，久而久之，孩子们的朗读水平就会上升到一个新的台阶，语文素养也会在声情并茂的朗读中得到很大的提高。
　　于整篇文章来看，情感应该是有基调的，应该是成为一个整体的。在课堂教学中，正确地把握这些基调，并将这情感贯穿于课堂的每个时空中，是“文就是道”的具体体现。课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，而课始的情能否激发则是一节课成败与否的关键。课前要铺垫一种怎样的感情，与即将要进入的文本有极大的关系。只有这样，才能调动学生情感的力量，走入文字，走近作者，走进作品。在课中，我结合课文内容，联系生活实际，努力调动学生的情感，确定读课文的感情基调，让语言成为一个个音符，在浓彩重墨中，竭力营造一种课堂的浓情。指导《军神》一课的朗读时，我先让学生体会在当时那么艰苦的医疗环境下，在经受那么痛苦的疼痛时，伟人刘伯承竟然能坦然面对，让学生从心里佩服人物，悟到情后也就不难读出真情来了。在指导《长征》一课的朗读时，让学生了解当时的社会背景，用心体会红军战士不怕牺牲、英勇乐观的精神品质，然后再进行有效指导，在随后的品读训练中，学生朗读慷慨激昂，颇有气势……
　　课前的潜心铺垫，课堂进行时调动学生的情感体验，把握课文整体基调进行阅读，情到声至，这种从学生内心自然流露出的朗读一定会营造出课堂的浓情光辉。
　　四、美读
　　作为课堂的主导者的教师，一定要在了解学生情感体验的基础上，放手让学生进行探究性阅读体验。优化指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。《草原》一课中有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生开始朗读时，也许会一板一眼，语气平淡，没有丝毫情趣可言。这时如果让学生先理解“群马疾驰”、“襟飘带舞”的意思，然后鼓励他们联系上下文体会为什么把蒙古族同胞的队伍比喻成“一条彩虹”，并且是“飞”过来，最后又进一步启发他们：“相信大家一定感悟出蒙古族同胞的热情好客，那么就请大家带着自己的理解去体验文本，享受阅读的乐趣。”学生在老师的指导下，再开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，如果让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，一定会使学生朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束这一片段的处理。
　　如何在朗读训练中实现新课标理念，我认为教师要总结许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”课堂上书声朗朗，充分体现了朗读的指导作用，这样会使学生的学习收效很大。当然，教师只是起到一个带头示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
　　总之，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。朗读是体现学生语文素养的最根本的方式。在以后的教学中，我真心希望我们的学生在正确、流利、有感情朗读的基础上，能达到抑扬顿挫、声情并茂，在朗朗书声中感悟语言文字的无穷魅力。诗意课堂，从动情朗读开始！
　　参考文献：
　　[1]《中华人民共和国国家通用语言文字法》
　　[2]《语文课程标准》人民教育出版社，2011年版
　　[3]《文心雕龙札记》黄侃/黄延祖重辑，中华书局，2006年版