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信息技术下高中语文对话式互动教学模式探究
【关键词】 信息技术；语文；对话式；教学模式；
【正文】一、对话式互动教学模式构建的思路
1.对话的概念
两千多年前孔子就有关对话教学的阐释：不愤不启，不悱不发。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”都以对话为基本特征。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》写进了改革当今语文教学的途径——对话，“对话理论”于是引起了语文教育界的广泛关注。因为，“能营造语文课的狂欢节”使“学生乐于在对话中丰富自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升、拓展”的目的在以往的语文教学模式中也有所关注，如探究模式和合作模式，不过基于“对话理论”的教学模式还是比较少见。在信息技术支持下，构建对话式互动教学模式能推动语文教学的发展，是社会发展的需要。
2.对话式互动教学模式内涵
对话式互动教学模式是在信息技术的支持下，在语文课堂教学中，以对话作为主要的教学形式，教师引导学生自主预习、自主探究、互动交流、理解领悟，整个学习过程建立在平等对话、互动求知的基础上，从而达到促进学生知识、能力、情感全面发展的目的。该教学模式打破师生间“讲授——接受”的关系，师生之间、生生之间、人与文本之间，完全是平等交流互动学习的关系。在这个过程中促进学生构建知识体系、深化文本理解、反省领悟提升。
二、对话式互动教学模式的结构及内容分析
信息技术下的语文课堂对话互动模式的结构为：“自主预习——问题设计——互动交流——理解延伸”四步法。其中，自主预习是课前完成部分，提出问题在课前和课上完成，互动交流是课堂完成内容，理解延伸是课堂和课外完成部分。这种模式的特点是能够促进学生向“全人”发展，从而让学生能够很好地适应未来社会对人才的需求，同时促进学习者个体知识的建构。
1.自主预习
以一篇课文为一个点，然后由点及面把文本放在一个大的视野和背景下，引导学生利用网络信息技术查阅新课文相关的写作背景、作者信息和其他相关的连接自主预习，了解与之相关的文化知识和历史故事，并把知识系统化后共享，最大程度上节约时间提升效率。
2.问题设计
杜威认为，教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效地、恰当地解决处理问题的态度和方法。对话教学中的问题至关重要。问题设计是在自主预习的基础上，学生自己发现并提出问题或者解答老师事先提出的问题。在语文教学过程中，学生寻找问题的过程本身就是一个思考学习的过程，在这个过程中，学生需要从整体上感知和把握文本，这有利于培养学生的综合分析能力和把握重点的能力。不足之处为，对一些基础相对薄弱的同学来说难度过大，提出的问题有时也会出现偏差和遗漏，需要老师的引导和课堂的讨论与纠正。而这个环节如果在课前实施，主要以小组网上讨论的形式确定话题，然后汇总给老师，利用多媒体信息技术再在课堂上呈现。
3.互动交流
如果说前一个阶段是设定对话环节，这一个阶段就是展开对话的环节，文本是教师和学生最初的对话对象，也是对话展开的依据。教师作为平等中的首席，教师的作用“没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转化为情境共存，权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”在对话的精神作用下，通过文本与师生的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，在合作的氛围中，完成知识的构建。在这个阶段中，信息技术的运用是主要采集和整理互动交流环节中产生的问题和答案，而不是提前设计好展示，如果在有条件的课堂上学生可以自己生成文档，组长立即汇总发给老师，统一展示。
4.理解延伸
在对话教学不是只关注生活世界，抛弃教师的讲解和传授，而是让学生找到情感世界的依托，找到自我的潜能。由发现到感悟，从而形成自己独特的思想、独立的个性，最终延伸到生活到世界。在这个层面上，延伸的不仅是认识感悟，更是精神与品质，体现在课堂教学中多拓展为人生的思考、社会的分析、世界的认识。而信息技术在这个环节中老师可以灵活处理。
三、对话式互动教学模式实施条件
1.改变教师观念，让出话语空间
对话式互动教学的精神是平等自由交流，而传统的教学理念是教师的传道授业解惑，很难让老师从讲台上走下来，变为一个普通的听者或学习人。有些老师为了完成教学目标，在课堂上满堂灌，生怕少讲或漏讲，而忽视了学生自己的体验和知识的自我建构。所以，改变教师观念，让老师们让出话语空间，把时空都交给学生，制造出交流的平等空间和氛围，是对话互动教学得以实施的前提条件。
2.改善教学环境，提升硬件设备
中学语文的课堂教学已经不能仅仅局限于教室，在教室外或课堂外应该有所延伸，而不少学校因环境的限制，很多先进的理念无法传达，方法无法实施，导致教学仍停留在落后的模式或方法中，信息技术的使用也无从下手，学校需要一些硬件设备的提升，可以满足老师根据教学内容的需要，实施多元的教学方法和教学模式。同时，营造师生间融洽和谐的人际关系，也为对话式教学模式的开展做好充分的交流环境准备。
3.根据学生自身特点，引导他们主动参与。
教师设计一个教学环节，要充分考虑学生自身的特点和学习情况，无论是分组提问还是交流，都要做好均衡分配，让一部分自主性强、思维活跃的学生能带动另一部主动性不强，或者内向的学生。尽可能地让较多的学生进入有意义的对话学习活动中来，让他们学习由被动变为主动，让他们由自律走向自觉。
参考文献：
[1]钟启泉等，基础教育课程改革纲要（试行）解毒[M].上海：华东师范大学出版社，2003：210
[2]蒋成瑜.对话：改革语文教学的途径[J].教学月刊（中学版），2014（1）：8
[3]王尚文.“生成”与“入侵”[J].教学月刊（中学版），2014（1）：4
[4]W·F·康纳尔.二十世纪世界教育史[M].长沙：湖南教育出版社，2015.
1.对话的概念
两千多年前孔子就有关对话教学的阐释：不愤不启，不悱不发。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”都以对话为基本特征。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》写进了改革当今语文教学的途径——对话，“对话理论”于是引起了语文教育界的广泛关注。因为，“能营造语文课的狂欢节”使“学生乐于在对话中丰富自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升、拓展”的目的在以往的语文教学模式中也有所关注，如探究模式和合作模式，不过基于“对话理论”的教学模式还是比较少见。在信息技术支持下，构建对话式互动教学模式能推动语文教学的发展，是社会发展的需要。
2.对话式互动教学模式内涵
对话式互动教学模式是在信息技术的支持下，在语文课堂教学中，以对话作为主要的教学形式，教师引导学生自主预习、自主探究、互动交流、理解领悟，整个学习过程建立在平等对话、互动求知的基础上，从而达到促进学生知识、能力、情感全面发展的目的。该教学模式打破师生间“讲授——接受”的关系，师生之间、生生之间、人与文本之间，完全是平等交流互动学习的关系。在这个过程中促进学生构建知识体系、深化文本理解、反省领悟提升。
二、对话式互动教学模式的结构及内容分析
信息技术下的语文课堂对话互动模式的结构为：“自主预习——问题设计——互动交流——理解延伸”四步法。其中，自主预习是课前完成部分，提出问题在课前和课上完成，互动交流是课堂完成内容，理解延伸是课堂和课外完成部分。这种模式的特点是能够促进学生向“全人”发展，从而让学生能够很好地适应未来社会对人才的需求，同时促进学习者个体知识的建构。
1.自主预习
以一篇课文为一个点，然后由点及面把文本放在一个大的视野和背景下，引导学生利用网络信息技术查阅新课文相关的写作背景、作者信息和其他相关的连接自主预习，了解与之相关的文化知识和历史故事，并把知识系统化后共享，最大程度上节约时间提升效率。
2.问题设计
杜威认为，教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效地、恰当地解决处理问题的态度和方法。对话教学中的问题至关重要。问题设计是在自主预习的基础上，学生自己发现并提出问题或者解答老师事先提出的问题。在语文教学过程中，学生寻找问题的过程本身就是一个思考学习的过程，在这个过程中，学生需要从整体上感知和把握文本，这有利于培养学生的综合分析能力和把握重点的能力。不足之处为，对一些基础相对薄弱的同学来说难度过大，提出的问题有时也会出现偏差和遗漏，需要老师的引导和课堂的讨论与纠正。而这个环节如果在课前实施，主要以小组网上讨论的形式确定话题，然后汇总给老师，利用多媒体信息技术再在课堂上呈现。
3.互动交流
如果说前一个阶段是设定对话环节，这一个阶段就是展开对话的环节，文本是教师和学生最初的对话对象，也是对话展开的依据。教师作为平等中的首席，教师的作用“没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转化为情境共存，权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”在对话的精神作用下，通过文本与师生的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，在合作的氛围中，完成知识的构建。在这个阶段中，信息技术的运用是主要采集和整理互动交流环节中产生的问题和答案，而不是提前设计好展示，如果在有条件的课堂上学生可以自己生成文档，组长立即汇总发给老师，统一展示。
4.理解延伸
在对话教学不是只关注生活世界，抛弃教师的讲解和传授，而是让学生找到情感世界的依托，找到自我的潜能。由发现到感悟，从而形成自己独特的思想、独立的个性，最终延伸到生活到世界。在这个层面上，延伸的不仅是认识感悟，更是精神与品质，体现在课堂教学中多拓展为人生的思考、社会的分析、世界的认识。而信息技术在这个环节中老师可以灵活处理。
三、对话式互动教学模式实施条件
1.改变教师观念，让出话语空间
对话式互动教学的精神是平等自由交流，而传统的教学理念是教师的传道授业解惑，很难让老师从讲台上走下来，变为一个普通的听者或学习人。有些老师为了完成教学目标，在课堂上满堂灌，生怕少讲或漏讲，而忽视了学生自己的体验和知识的自我建构。所以，改变教师观念，让老师们让出话语空间，把时空都交给学生，制造出交流的平等空间和氛围，是对话互动教学得以实施的前提条件。
2.改善教学环境，提升硬件设备
中学语文的课堂教学已经不能仅仅局限于教室，在教室外或课堂外应该有所延伸，而不少学校因环境的限制，很多先进的理念无法传达，方法无法实施，导致教学仍停留在落后的模式或方法中，信息技术的使用也无从下手，学校需要一些硬件设备的提升，可以满足老师根据教学内容的需要，实施多元的教学方法和教学模式。同时，营造师生间融洽和谐的人际关系，也为对话式教学模式的开展做好充分的交流环境准备。
3.根据学生自身特点，引导他们主动参与。
教师设计一个教学环节，要充分考虑学生自身的特点和学习情况，无论是分组提问还是交流，都要做好均衡分配，让一部分自主性强、思维活跃的学生能带动另一部主动性不强，或者内向的学生。尽可能地让较多的学生进入有意义的对话学习活动中来，让他们学习由被动变为主动，让他们由自律走向自觉。
参考文献：
[1]钟启泉等，基础教育课程改革纲要（试行）解毒[M].上海：华东师范大学出版社，2003：210
[2]蒋成瑜.对话：改革语文教学的途径[J].教学月刊（中学版），2014（1）：8
[3]王尚文.“生成”与“入侵”[J].教学月刊（中学版），2014（1）：4
[4]W·F·康纳尔.二十世纪世界教育史[M].长沙：湖南教育出版社，2015.
- 【发布时间】2017/9/29 11:28:35
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